论坛上的好贴也可登上正刊。
《体育学刊》7月开始就要开始发行单月刊，学刊编辑老师说，我们可以自己写一小段的对学术动态，学术会议，社会体育热点评论，发到正刊的补白的位置，也挂名，对大家是一个很大的诱惑吧？我们论坛的坛友无偿奉献了这么多时间，这样的机会我一定要留给大家 。
大家可以参考其它学术刊物的补白，但我们的补白一定是生动活泼的内容，而不是死板的官方学术会议消息和官方文件，可以聊体育时评，可谈体育学术动态，我们准备设一个补白专区 。
最近艾冬梅的事件就是一个很好的机会。
要求，不超过500字，把整个事件概括起来，加以评论，如有引用请注明，其他体育学术会议、动态、时评、书评、国外学术进展均可。 希望大家踊跃投稿！ 好玩！支持！:laugh: 可以追寻国家方针，比如最近胡锦涛主席加强学校体育工作的指示。 大家如果有好贴可以在这里跟贴！ 太棒了。绝对支持。体育学刊的排版不转版面的，而给成果符号以足够整洁的空间，但很多的文章末尾，版面空出许多，对于核心期刊来说，也是小小的浪费，如果以这种形式促进版面的利用与调动论坛学友的积极性，是两全其美的作为。深表支持！！！:w00t: 那我就纳闷了，大家为什么不积极行动起来呢？
是不是感觉这样有些功利色彩呢？呵呵 不管什么事情，“功利”了就不好玩了。
:rolleyes: 不见得，没有功利就没有实在的生活。 生活中功利的消失意味着永远在空中漂浮，落不地上，踩不实生活的康庄大道！ 总要那么一批从事纯粹的事物，把握社会可能的美妙方向 那一部分人也不是完全不用吃饭的啊？哈哈 所以那帮人非常少,可能一个时代一个民族就那么几跟葱,卢梭\尼采甚至体育领域的顾拜蛋,他们和疯子差不多
哎,希望中国也能出现这样的疯子:w00t: 我感觉顾拜旦起码算不上疯子，因为他因为婚姻而困扰过！ 我想把一些好的贴i转到这里，这样会方便我们的版主们编辑，好转到纸质期刊上！
大虫老师：我对实施"学生体质健康标准"的质疑
“健康”概念是抽象的，是一种理想化的生存状态，并没有一个绝对化、具体化的标准。所以说，什么是健康？它包括哪些方面？有什么参照标准？以及如何获得健康？这些都是需要进行科学研究并制定出参照标准的。
人们对健康的认识经历了几个阶段，最初是以身体是否有缺疾为标准的，随着医学的发展，临床检测手段逐渐完善并定量化，于是临床诊断便成为健康的评价标准，这些标准以正常人的各种生理、生化、解剖等指标的均值为参照体系的，以超出或低于正常均值作为诊断疾病的标准。现在许多体育评价标准中依然采用临床诊断标准，如脉搏、血压、肺活量等。到后来，心理健康被正式提出来，随后又将社会适应能力，生活方式纳入健康的范畴。现在亚健康的概念也得到了社会承认，所谓的亚健康状态就是不能从临床医学的角度得出疾病诊断结果的，介于健康和不健康之间的一种身心状态。
随着人们对自身生活状态的日益关注，关于健康的认识也在悄然发生着变化，健康新概念层出不穷。从单纯的生物层面上的对生存状态的理解，到人与自然，与社会复杂生存状态的理解，反映了人类对自身状态的关注，也反映了人们对自身与自然关系理解的深化。
总的来讲，无论是哪一种健康观，它的本质都体现了一种“正常”的状态，因此不存在“超健康”的概念。而同时，人们又将健康状态过分理想化，将它描述为一种人的最美好、最完整的状态。但是，绝对健康的人也是不存在的。
健康就像空气，我们身处其中，却无法伸手把它抓住。所以说，健康既是具体的，又是抽象的；既是现实的、又是理想的。健康所反映的是人的生理、心理、社会适应、生活方式等方面的一种状态，它们是一个完备的整体，各种状态之间彼此相互联系、相互作用、相互依存，靠内在的张力构成了一个稳定、有序、规则的多边形，而一旦某一种状态异常，这个规则的多边形就会扭曲、变形。稳定的结构就会被打破。因此，稳定、有序、规则的状态便是健康、而失衡、扭曲的状态便是不健康。从失衡、扭曲，靠内、外力的调节而回归于稳定、有序、规则便是恢复健康。
学生体质下降二十多年，我们感到忧心憧憧，甚至有人还惊呼，如此下去，我们连合格的兵源都找不到了。近段时间也听说政治局常委就学生体质问题专门召开了会议，可谓是开天辟地，也就是说，从上到下，无不关心学生的未来，关心国家和民族的未来。我们体育人是应该为此做些什么，还是置身度外？
当然，关于学生体质下降的问题，首先我们应该清楚地认识到我们指的是什么“体质”，这些“体质”关乎的是学生哪些方面的问题？我们现在习惯于用“健康素质”含概过去的“体质”、“素质”、“健康”甚至包括能力方面的东西，我们暂且不去争论他们之间的包容关系，只谈“体育”与“健康”的问题，体育跟健康是什么关系，体育能为学生的健康做些什么？
目前，贯彻《学生体质健康标准》似乎成了学校体育的中心工作，又听说这个标准又要修改了，这些官员们拍脑袋做事情也太令人不解了，说起来大虫真的有些愤怒了：
一、 这个标准本身就是个垃圾标准，爹妈生出来的正常孩子天天睡大觉拿到合格没有一点问题，爹妈生出来的有点高矮胖瘦异常的人，打死也不及格。我想问，这个混帐标准究竟是为了促进学生锻炼还是要变态地嘲弄那些身体有缺陷的人？！
二、 达到这个标准的人就是“健康”的人？那么去翻查一下各个学校报上来的数据看看有多少人达到了标准，肯定是99%左右，那么一方面学生健康标准合格率如此之高，而另一方面我们又天天在说学生体质二十年下滑不止，甚至连个合格的兵源都找不到，那么“健康标准”和“学生体质”之间是个什么关系？究竟是谁在忽悠谁？
三、 实施《学生体质健康标准》的这些年来，谁是受益者？学生乎？学校乎？家长乎？我看都不是，最大的受益者是推销标准测试仪器的官员大人和制造测试仪器的厂家，一张软件要卖3万现大洋，你不算太黑吧！象样规模的学校，如果购买正常的测试仪器，至少也要花十几万，听说买测试仪器花费上百万的大有人在。全国各级学校加在一起，是个多大的数字哪？我们一方面有豪华的测试仪器，另一方面却因为卖不起篮球而影响到体育教学和学生活动，孰是主流呀？买器材的学校主管领导是不是也有吃回扣、拿红包的嫌疑哪？
四、 我们一方面有全世界最先进的体质健康测试仪器，另一方面我们却不能保证学生正常的身体活动条件，就好比说，我们有世界最先进的诊断仪器，诊断结果说你有病，但是我们却没有治疗的设施，我们把心思花在诊断上，却不去花在治疗上，这是为什么？
五、 闲下来的时候，请官员和专家认真总结一下，这个标准实施后，学生发生了什么变化？学校发生了什么变化？影响了什么？别再躺在沙发上想象它的价值，要为政府负责，为人民负责，为学生负责，为中国的未来负责。 希望大家积极在这个帖子转载，谢谢！
体育教师，末要作“留守师”
体育教师，末要作“留守师”（云南省麻栗坡县民族中学 晁恒 663600）
现实生活中存在着“留守儿”的社会问题，它引起了社会的关注。这使我不禁想到我们这些体育教师的境况也如同“留守儿”一样吗？每年的出外学习、培训、晋升、评职称和课时量计算等问题能引起谁的注意和关注呢？那么是什么造成“留守师”呢？笔者浅谈自己的拙见。
首先，在新课程改革下，要求教师确立一种崭新的教育理念，需要教师不断更新知识，追逐学术前沿的意识，把握教育的真谛，了解学生发展规律，重视教师的课程参与，改变教师的专业生活方式，其教师的培训和学习是关键。学校管理者受传统理念的影响，认准几名“尖子师”提高了，就是胜利，不愿更多的关心和了解别的科目教师也同样需要“营养”的补给。而这种培训和学习的机会只属于那些“尖子师”们及几员“主干”的大将们，其他教师只能是“靠”边站。这种学校管理一手“制造”的“留守师”也未必惊奇了。但，管理们是否明白素质教育要求具有全体性和全面性，教育对象是全体学生，教育需学生全面健康的发展，则必然需全体教师们健康发展与提高，不应有“留守师”存在。且这种“点缀”式的学习和“培养”，只是要“点”不要“面”的做法。对群体教师和学校的发展及新课改革的要求是背道而驰的。所以，管理者决不能有意无意的去“制造”“留守师”，不能去抛弃他们，应该用发展的目光去看待每个教师，以人为本，真正尊重和保护教师的权利，为全体教师和谐发展提供发展平台。对“留守”的体育教师来说，一方面，必须设法转变领导层的观念，采用多方位，多渠道地举办学校体育负责人的培训、辅导、讲座等，切实提高领导对体育教育的认识水平。另一方面，学校应创造条件，加强体育教师对新知识、新技术学习和掌握，转变传统的体育教育观念。
然而，面对“留守师”的困境和待遇，部分体育教师更不选择自立去补充“营养”和及时“充电”，而是随波逐流，使得新课程标准与体育教学两张皮；教案与实际的教学脱钩；上课随心所欲；体育课的运动负荷达不到规定的标准；教研活动“图有虚名”等现象。一些体育教师正在滑向“异化”的泥潭，使得体育教育以从原始意义走向另外一端，甚至走向反面，与“增强体质”对立起来。这种“留”和“守”体育教师们如果这样长期以往，则真会有一天真正成为“留守师”的。新课程改革下，同样教师则要重新定位自身的位置、提高认识自身的价值，要具有时代的教育观，学生观和教育活动馆、营养观，不仅要给学生教知识、技能，更重要的要把“育人为本”作为根本，既要教书育人，不断学习，开拓进取，以身作则，为人师表。如果处于“留守”的体育教师，自身不去吸取“营养”和别人的补给，则必然会出现“营养不良”，会出现多种“疾病”——教学效果失去“活力”和“动力”，使得教学效果生命愈发脆弱，这样的教师“营养不良”，其学生的健康、全面的发展可想而知。当然， 拥有“营养”和“充电”的教师是幸运的，可是，这种幸运如果建立在多数“留守师”牺牲个人代价发展的基础上，则与素质教育要求是背道而驰的，后果使人担忧的。
次外，对学校而言，管理的目的就是为了学生的成长和教师的共同进步，要在管理中实施人性维度，来形成教师们的“共同愿景”目标。学校优质发展如同一个大的“食物链”每个“链”节都是相互制约，相互促进的。没有高素质的教师队伍，教育的高质量只能是空谈，管理教师必须发展教师，发展教师是学校的前提和保证，没有教师的不断追求和专业化发展，很难设想会有学校和学生的卓越发展。而作为受过专业训练的技术人员，决大多数教师都渴望实现人生价值，渴求不断汲取营养，丰富提高和发展自己，以教学为实践平台的教师，其自身的提升和发展过程，同时也是更好服务学生，提高教育教学质量，来拧开教师活动的闸门。新课程标倡导一种共建的校园人文文化，重视教师们的共同参与和发展，面向的是全体教师的加强学习、进修和共同提高，尽快的提升专业水平。这就要求，学校管理不能抛弃“留守师”，更不能制造“留守师”，坚持以人为本，用动态、发展的眼光为全体教师提供和谐广阔的空间。另外，学校管理者也要充分了解和掌握教师的人文素养及学科的实际情况，营造一种积极、进取和宽松的氛围，为“留守师”搭建发展的平台，着眼于学生、教师、学校和社会发展的未来，不要有意无意的制造“留守师”，做到以人为本，在培训等管理中更多的为全体教师补充和搭配合理的“营养”，提供“充电”的机会，使每个教师都有充沛的精力和足够的能量，为学生的全面发展奠定基础。同样，对“留守师”体育教师们，要抓住新课程改的机遇，努力拓展自身的知识和综合素质，更要发扬“丰衣足食，自力更生”自立精神，为自己及时补充“能量”，末等着“挨饿”、受“冷落”，使自己跳出“留”的位置，跨出“守”的心理阴影状态，充分认识和把握自身的价值。
体育教师们！末作“留守师”呀！ 对，希望大家支持我们的工作，假期不能常来，呵呵。 支持! 祝愿学刊和网刊越办越好!
中学体育教师要止步于“形式主义”
中学体育教师要止步于“形式主义”（云南.麻栗坡县民族中学 晁恒 663600）
传统的体育教学偏重与体育技能和技术的传授，应试教育把升学率作为评价办学质量和衡量教学质量的唯一标准，在体育教学方面， 把运动竞赛成绩和体育考生作为评价教师的标准，且与体育教师的切身利益——奖金、职称晋升等相关联。这就无形中造成学校体育教学 变向“变味”，使得学校体育成为一种走过场和流于“形式”。这种“放羊式”的不良现象严重背离了学校体育开设的初衷和其本质内涵，使的部分体育教师只能无奈的走上了放弃“本”大多数学生的体质而去追求金牌或升学率的一些作法，课堂教学只能成为体育教师的“第二产业”，课外训练队的训练成为自己的“本职”工作。如何能使中学体育教师走其“正道”，止步于“形式主义”呢？
一、 采取相应措施，转变体育教育观念
2005年，高校招生中有85%的考生受专业受限，近两年的征兵工作中有63.7%的高中毕业因体检不合格被淘汰，这些数据给我们以强烈的警世。 学校体育就是要贯彻终身体育意识，以增强学生体质为中心，以“育 人”为宗旨，要培养学生对体育运动的意识、能力和习惯。试想，学校体育中体育课程每周只有可怜2-3节，在如此短的时间内，学生在学校进行体育活动有多少时间？且学校和社会普遍存在重智育，轻体育，重营养，轻锻炼，重技能，轻体能的倾向的应试教育造成学生负担过重，体育与健康被忽视状况，负荷量怎能提升对学生的体质产生显著影响呢？要实现学校体育的目标，转变体育教师的对体育的教学观念是关键。一方面，首先必须采取多渠道地举办学校体育负责的培训，辅导班讲座等多种形式，提高领导对体育学科的重视“度”。必须多管齐下的加强工作，改变学生课业负担重的状况，完善对学校和学生的评价与考核体系，增强学校体育工作的吸引力和生机活力，并建立和完善学校体育的监督制度，学生健康监测制度和体育考试评价制度，对学校体育工作和学生体质健康状况建立起全方位、动态的评价体系，将体育锻炼与健康状况作为学生成长发展的重要的内容，列入学生档案，作为学生毕业升学的主要依据。教育、体育部门、学校和社区和新闻媒体要形成合力，根据各自的职能积极发挥作用，帮助家长树立正确的教育观、育子观、成材观和健康观。另一方面，体育教师应该积极主动的从多方面、多角度入手充分挖掘体育知识的深度和内涵，掌握新课程下的新知识、新技术的学习，不断地进行其观念的更新，要树立以人为本的科学发展观，把学生的体质状况作为评价教育工作和体育工作的主要指标，切实加强对学校体育的领导，学校也要对体育教师的培训，进修和交流给予高度重视，要形成制度化，使他们通过对新课程改革下学校体育新理念的加深认识。同时，在要在思想意识中转变其角色，扩大自己视野，不仅是知识的传递者、提问者、辅导者，积极引导学生树立正确的人生观、价值观和荣辱观。体育教师要抓住抓好体育教学这一教学环节，体育教师要完全转变为《学记》所倡导的“藏息相辅”的“放水养鱼”的战略举措，确立可持续发展观，要求体育教师要在职理论学习和行动研究有机结合起来，不断提高体育教学理论水平和实践能力，使体育教师边工作边发展，从而获得可持续发展的能力，守好这一块“主阵地”，充分挖掘体育学科的真正价值，为学生的体育兴趣、意识提高，终身体育观养成打下良好的基础。此外，教学行政部门及各级学校也应尽快改革并完善学校教学管理评估制度，消除学校体育与其他所有教师相对平衡，学校体育部门对教师工作业绩 评估应以 进步程度，为依据，尽量量化，减少人为因素，是评价真实可靠。
二、提高教师道德水准，提升敬业精神
据调查，近三年毕业的青年教师有30%不能较好胜体育教学工作，缺乏爱岗和奉献精神，教学组织能力低下，所授体育课程是处于“放养”状态，而一些认真组织教学的体育教师又得不到正确的对待，评职、评优和评先很少与他们无关，工作天长日久会出现懈怠。对教师道德教育重视程度不够，在价值趋向上存在中单一性和功利性。这种现状，只能使得体育教师处于职业倦怠之中，自我效能感降低，在教学工作中安于现状，不思进取，教师的这种消极状态将对学生造成直接的消极影响， 不可能唤起学生的情感愉快和审美体验，不能激发学生对 体育课的兴趣，这种长期的“交叉感染”。其结果只会导致教师厌学，学生体质 的下降，学校体育课程的“缩水”及教师地位 不“公平”现象不足 为奇。教师的质量在很大程度上决定了教育的质量。推动教育事业又好、又快发展，培养高素质人才，教师是关键。新一轮基础教育课程改革的重要理念之一是在改变传统的课程功能观，期望在知识传道的过程中，帮助学生学到学习方法，并形成应有的价值态度。胡锦涛在“全国优秀教师代表座谈会”上指出“要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育 的根本任务”。教师素养的高低直接决定教育质量的高低，大力提高教师的素养已是时代的迫切需要，则提高教师的素养需要提高人格底县，加厚学识的底蕴，鼓足从业的勇气。同样，学校体育教育的关键是体育教师。体育教师的素质是直接影响体育课流于“形式”的根本原因。其实，当一个普通的教师并不容易，教师的劳动特点及由此决定教师劳动的严肃性，必然会对教师的素质提出“特高的要求”。我们知道，事物的发展是内外因共同作用 结果。内因是事物的发展的依据，外因是事物发展的条件，新时期，只有努力提高了体育教师 的道德素质，适应学校体育的要求，才能真正意义上“切除”其“内”的“毒瘤”，从本质上解决体育存在的问题。因此，体育教师应对职业外有充分认识，而且还要从内心深处承认，接受自己的教育事业，并逐步内化成自己的需要，把自己作为终身学习者，确认为不断成长 中的，他不会把师生交往作为一种教学工作，而是一种生活方式，不断把对自我及教学进行积极、主动的计划评价、反馈、控制和调节，来促进整体教学质量提高。加之，“成绩至上”是应试教育赋予教师唯一的宗旨， 这种观念的影响下，教师的工作视野无疑被局限在了一个狭小 范围之中。结果，导致教师队伍的“一手硬， 一手软”的现象，某些学校把教师的职业道德教育当成“走形式”，只要教学水平高，出成绩比都重要，造成学校体育的目标的“偏轨”，体育教师教学指导思想“歧途”，领导眼睛“近视”。体育教师要加强对体育课程资源的开发与利用，在教学中尽可能地改造“竞技化”与“成人 化”的教学内容，满足不同学生 的需求，在教学目标统一的指引 下，改善自己的教学方法， 给学生学习空间和机会，将“形式主义”的教学 为生动活泼，丰富多彩的教学，从而提高教学质量，培养学生学习体育知识的积极性和主动性。
总之，作为“授健身强体之 知识，铸健康强体之体魄”的体育教师，在新课程体系下，他们的整体素质是决定学生综合素质中之身心素质，社会适应能力的培养和提高。作为体育教师的除需要一般教师的“适用”素质和基本功外，还需具有体育学科特点时代特色相融合的素质与基本功，让中学体育教师要止步于“形式主义”！！
2007.09.23
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