学校体育到底担负“强身健体的任务”多些，还是传授“体育文化”(知识传授 )多些？
我认为两者不是分立独行的，而是相辅相成，这源于体育学科自身的特点。
如果只简单的说，强身是知识传授的实践活动并不妥。
体育是在强身健体中学习知识，学习体育文化。反过来通过知识和体育文化的学习，贯彻“终身体育”观念，发扬“健康第一”思想
有句话说的好“光说不练 ，假把式； 光练不说，傻把式”
体育学科就是“学练”的结合体，别的学科教学也是如此，只不过体育的练是体力劳动，而其它学科的练是依旧是脑力劳动
另外，体育担负着两种教育功能
1、一是纯粹的体育教学
2、一是体育育人 这也是为何体育课不叫别的名称，而叫体“育”的源因
体育教学目前仍然是构成学生 强身健体、传授知识技能的 的主阵地 小学低年级一周是三节体育课。“阳光体育”等活动是对学生进行训练学习的有力补充！！！

强身是知识传授的实践活动?不是说我吧？我说的是“技术也是文化”。

那述论断到底有何可以质疑和反思的呢？我认为，是把“体育”的功能生搬硬套于“学校体育”的功能，把手段当成了目的。我们来打个简易的例子。我们吃菜是为了什么？我说，是为了吃饭，为了把主食——大米吃下去。所以，我们可以是通过吃菜这个手段来达到吃饭这个目的。然而我们却不能能说吃菜是吃饭的本质功能。吃饭的本质功能是为了生存。
这个例子好象不太确切，吃菜主要功能是为了平衡营养，而不是为了把饭吃下去。

学校体育可以分为体育教学、课外体育锻炼和课外体育训练三个部分。
我认为学校体育应包含四个方面：体育教学、课外体育锻炼、课外体育训练、群体活动。前三个方面他的主要对象是学生，而群体活动的主要对象应是教职员工。

那么学校体育的本质功能应该是什么呢？我认为应是“传播体育文化”。
对此赞同！

麻烦搞理论研究的硕士、博士们，多一点务实精神，去了解一下体育教师的生存现状，仅仅在文章里罗列一些经典理论，是解决不了学校体育现存问题的。如果搞理论研究的人，一心只想用自己的理论去“教化”一线体育教师，那就错了。因为关于学校体育的工作实践，体育教师最有发言权，什么专家、学者全是空的！！！理论研究者与体育教师之间应该相互协作，互通有无，而不是去攀比谁更有学问，或者谁更有经验！

实践高于理论 .理论来源实践 ,还是赞同实干   然后再从实践中丰富理论     搞这么多的体育学术研究  学校体育又能怎样 不知到那些所谓的探讨研究对现实中的学校体育能有何作用,  光有探讨研究者 可践行者呢

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