“阳光教育论”对中小学体育教育改革的启示
作者：杨强 , 李天珍
摘要:在素质教育改革不断推进和“健康第一”指导思想要求下,中小学体育教育必须转变传统教育思想,给学生提供一个适宜的学习环境,关爱每一个学生,协调发展智商、情商、意商,使学生学会做事、学会关心、学会学习、学会生存,德智体美合五育并进。
关键词:“阳光教育”;现代教育理念;中小学体育;学校体育
1 “阳光教育”理论概要
基于对目前学校教育尤其是中小学教育所存在的弊端的关注与反思,在《中国教育学刊》2004年第1期发表的《“阳光教育”论》一文中,周洪宇和广少奎先生提出“阳光教育”新理念。所谓“阳光教育”,是指教师用爱心来关怀、理解和激励学生,使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人。其理论基础是激励教育和赏识教育;理论原则是现代教育思想的以人为本、以生为本。着重强调学生主体地位的加强,以及个性和能力的培养。要求学校为学生提供一个适宜成长的环境,努力培养学生智商、情商和意商。实施德、智、体、美、合五种教育。
“阳光教育”理念是在素质教育、“健康第一”的教育教学指导思想下提出的。它以阳光的温暖和普照大地来寓意关怀和不歧视任何学生,要求平等看待每个学生,给予学生阳光般的关爱和信任。作为一种新型教育理论,它针对当前学校教育内容不符合实际,形式和方法陈旧,师生关系不和谐等种种弊端,提出新方法、新思维,因此不失为一种形式新颖、内涵丰富、针对性强,并可以矫正学校教育弊端的新型教育理念,深刻体现出以人为本、以生为本的全新教育理念。
2 通过“阳光教育”透析中、小学体育现状学校体育工作是贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要组成部分,也是实施《全民健身计划纲要》的重要基础。学校体育是全民健身活动的重点、起点和基点。青少年是祖国未来的希望,他们处于身心不成熟和身体迅速成长阶段,认知能力、心理特征和心理过程的可塑性都非常强,这些自然特征决定了中小学体育教育具有很多特殊的规律和方法,要求教育教学必须符合青少年的身心发育规律。在体育教学实践中,必须要特别注意教学方法和手段的选用,做到符合并适应青少年身心发育的特点,力求能区别对待和因材施教。另外,中小学生又处于身体发育的青春期,各种体征和心理萌动现象会给他们的生活带来很多烦恼。教育者需要注意了解他们的心理,理解他们的烦恼,减轻他们的负担。因此,体育教学必须坚持“天人 合一”、“身心合一”的前提,重视人体“内外合一”的均衡对称发展。1999年,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》所引发的教育观念的转变和教育指导思想的重新确立,促进了学校体育的一次全方位改革。
2.1 中小学体育改革的成就及存在的问题
2.1.1 中小学体育的改革成就
在学校教育改革的推动下,我国中小学体育教育改革也取得了飞跃性的进展。概括起来,主要是下面几方面:学校体育的地位得到了重视和落实,形成了“两课、两操、两活动”的学校体育制度;初步建立“体质调研、健康教育、防治疾病”的卫生保障格局;建立了普及和提高相结合以培养后备人才的制度并形成具有学校特点的竞赛制度;拥有一支专兼职相结合的体育卫生师资队伍;课程大纲、教材与场地设施建设不断改善;有关学校体育的法规、政策日趋健全,初步实现规范化、制度化管理新的课程标准颁布,课内外体育活动注重质量和实效;科学研究深入发展,推出了一批有较大影响的成果。在体育体制由单位体育、福利体育向社会体育转变的大环境下,学校体育也由强身观转变为科学的健身观。基本形成有中国特色的社会主义学校体育工作体系。
2.1.2 中小学体育存在的问题
其中最突出的问题就是学生体质健康状况不良,这已经成为社会和家长普遍关注的焦点。为什么在以青少年儿童发展为重点的《全民健身计划纲要》颁布近10年,学校教育改革口号为“健康第一”的背后,却是中小学生身体状况普遍不良?这个问题的严重性,已经引起我国专家学者的广泛关注。王广虎教授总结:学校教育对学生过高的社会期望和过严的应试教育,导致学生普遍存在社会适应能力、心理承受能力和身体活动能力较差的现状,不单纯是学校体育出了问题,而是学校教育本身存在问题。不是学生不懂得爱惜自己的身体和顾惜自己的健康,而是高等教育资源严重不足所造成的恶性竞争和基础教育追求升学率必然形成的重智轻体,使学生不得不以身体为本钱,以健康为代价,成为应试教育的牺牲品。学校体育存在的问题主要体现在以下方面:1)重文轻武、重智轻体的传统文化与教育思想影响还未完全消除;2)学校体育未走出教学内容竞技化、教学过程技术化、教学组织一体化和教学目标达标化的误区。3)教学方法不适宜。重传习轻体验、重管理轻教育、重结果轻过程。4)课余体育锻炼不系统、不科学。5)师资力量偏弱。6)科研理论与实践存在脱节现象。
2.2 阳光教育是解析中小学体育教育的最佳选择本文认为,基于对学校教育尤其是中小学教育存在弊端的关注和反思的“阳光教育”理念,适应新形势下改革的发展要求,对解决中小学体育在前进道路中所遇到的困难有很大帮助,为中小学体育适应社会发展,培养具有较强竞争能力的合格人才,提供独到而有效的途径和手段:
1)作为一种爱心教育,它主张自立自强的教育理念,强调尊重人格、重视个性,表现为理解和信任学生。其以肯定和重视学生为主的理念与以人为本、以生为本的现代教育思想完全一致,包含着对师生、生生关系的再认识,与新课程改革思想相通,为新课程改革和研究性学习提供了一个新颖并内涵丰富的新选择,具有极强的针对性和指导性。
2)素质教育改革时期的首要目标是教会学生做人,强调提高学生心理素质和社会适应能力;而现代教育主要目标是“教会学生学习”,弘扬学生主体地位。“阳光教育”是在二者基础上的更新和提升:要求学学会关心、学会学习、学会做事和学会生存,把做到“四个学会”作为自己的目标。可以说,有“素质教育”观念作铺垫,以现代教育思想为统领的“阳光教育”理念,顺应当前学校教育改革趋势,走在现代教育理念最前沿。
3)在中小学体育教育中,合理贯彻“阳光教育”理念,可以扭转现行体育课很多不良状况;能够改变传统学校体育教学过于突出教师、忽略学生主体地位的弊端;可以丰富体育课评价方式和考核标准,重视学生个性的发展和对潜力的适当挖掘;更能贴近教育改革和发展纲要提出的要求:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。”对创建和完善21世纪有中国特色社会主义现代化学校体育体系有着促进意义。
3 阳光教育理论对学校体育改革的新启示
“健康第一”是学校教育的指导思想,因此,学校体育也必须在“健康第一”思想指导下进行认真反思:重新认识和调整体育和人发展之间的关系;树立健康新理念,明确健康的社会意义和终身价值,注重短期开 发的同时把握长远发展。
3.1 学校体育应体现“玩中学,学中玩”的学习氛围“近朱者赤,近墨者黑”,环境对个人发展的影响具有特殊意义。对于学校体育而言,要以促进生长发育和增进身体健康为核心,把二维健康理念贯穿在整个体育教学活动中。营造一种民主平等、互动和谐的学习环境,寓教于乐、寓学于嬉,让教师的期待与要求易于变成学生内在驱动力。因此,学校体育一方面要淡化“课”的意识,营造明显不同于智育的、生动活泼的教学气氛;另一方面要解除体育考试的心理压力和行为束缚,为学生提供宽松无忧的学习环境。使学生在轻松的环境中,愉悦的心境下获得身心的健康发展。
3.2 教师应尊重学生个性,给学生更多的自由发展空间
无论是健康三维观,还是“健康第一”指导思想,都不是对个人提出更高的要求和更严的标准,而是要求社会、学校和家庭以人为本,给予学生更大的宽容和更多的自由,使他们具有更强的做人尊严和享有更充分的做人乐趣。为全面贯彻“健康第一”指导思想,中小学体育必须正确把握和发掘学生学习的内在动力。从“阳光教育”角度讲,学校体育对学生的关爱不应仅限于一味强调安全的防护和保障,还要给予学生充分的理解和信任。理解其需求、引导其兴趣、相信其能力,是促进学生学习的最好手段。因此,需要改变传统体育教学过于简单地强调课堂练习安全性,在安全基础上,更多体现学生个性特征与特长、爱好,更多去关注安全之余,学生是否喜欢体育课?体育课的目的是否真正实现?另外,素质教育是面向全体学生的教育,即保障每个学生享受平等的教育权利。因此,学校体育不应有歧视的态度,要尽可能地满足学生的不同发展需求,避免“好的吃不饱,差的吃不了”现象。将健减压为突破点,使学生从过重的学习压力和负担中解脱出来,给他们更多自主发展的时间和自由发展的空间。在获得德,智、体全面协调发展的同时,也获得个体在身体、心理和社会适应上的健康和谐发展。
3.3 要发挥体育优长,在体育教育中体现现代教育的全面性
体育教学应善于营造明显不同于智育教学的、生动活泼的教学气氛,为学生的心理健康发展提供良好的环境;应善于利用体育活动自身所蕴含的吸引力,通过合理的教学组织,使这种吸引力倍增和放大,而不是相反。体育教学应该是一种快乐的教学,重过程的 主动参与,重情绪的积极体验,重个性的独立解放,重人际关系的宽松和谐。[8]从而实现体育教学的最终目的———让学生活动得更自由、更自在、更开心、更充分,达到身心和谐、内外兼修的全面发展。其次,学校体育具备协调发展智商、情商和意商的优势:室外课上,学生需要通过意志努力排除外界干扰:“边学习,边交往”的过程对促进认识自我、调控自我与他人的情绪、学会妥善对待与处理人际关系等情商因素有特殊意义(体育课中频繁而广泛的人际接触使学生不得不去面对及协调与老师、与同学的关系问题,由此为学生带来丰富的情感体验是其他学校课程所不具备的),为学生学会调控自身情绪、寻求心理平衡、协调人际关系提供了可能;体育课的学习过程,是头脑和身体协同活动的过程。不仅仅是学会一个动作,最重要的要学习如何让一个动作更协调、更省力、更能让自己体验快乐。
3.4 要注重培养中小学生的生活、竞争和社会适应能力
教育的最终目的是使孩子获得自由、和谐、健康的发展,中小学的《体育与健康》课已经建立起以“健康第一”为指导思想,以全新教育理念,构建起体育教学基本框架。体现在:三维的健康观念、重视激发和保持学生的运动兴趣、关注学生主体地位、承认学生个体差异和不同需求、注意学生能力培养等。[9]鉴于此,中小学体育改革应尽可能摆脱片面追求学生物化的身体改造,忽视乃至压抑学生无形的心理发展,而放弃情感教育的弊端。通过充分尊重和激发学生的主动性、自主性和创造性,唤起学生学习、做事和竞争热情,最大限度的提高学习效果,让学生在自主、主动的过程中掌握方法、完成学习;要把运动作为体育追求的目标而不仅仅是手段,把运动作为中小学生生活的内容来教给他们,让他们能够理解、享受、掌握和创造运动,使体育运动成为生活内容中不可缺少的部分,直至终生。
3.5 应将德、智、美、合育贯穿于中小学体育中,协调发展
实施五育(其中“合育”是以和合、中和理念为指导,对年轻一代实施和谐、合作、合群的教育,使他们既能善待自己,又能正确地对待他人、社会和整个世界。[10])是实现人全面协调发展的必备要素。因此,小学体育必须充分利用自身优势,将五育贯穿于教学始终。体育的“强筋骨”、“增知识”、“调感情”、“强意志”,使人“身心完备”之功效及其独特的开放性、包容性和强大的亲和力,使得学校体育既有培养和促进五育的能力,也有贯彻和发扬五育的必要。为适应社会发展需求,统一协调五育,不偏废其一,学校体育责不可卸。中小学体育要以健康为第一目标,培养五育兼备人才,推进社会进步和教育改革的发展,同时更新和再生自己。真正体现其不是简单的“乐与汗”活动,而是容健身性、人文性、基础性、娱乐性、主体性、选择性、多样性、民族性开放性和社会性为一体的综合人才培养机制。
