一元训练理论质疑

摘要：以一元训练理论文本方式解构、天才理论的借鉴、“二律背反”例证的出现、部分论据引证效度问题、科学证伪角度、支持者思维定势的影响6个框架内容，质疑一元训练理论主流观点及论据支撑方面的若干问题，旨在促进一元训练理论自省、发展、超越的过程，最后就理论体系完善方向提出设想。
关键词：运动训练学；一元训练理论；质疑；论据引证
Query the unitary training theory

Abstract: This paper queries the main viewpoint and the argument support of the unitary training theory, from the perspective of the text structure, the talent theory citing, the antinomy of the two criterion, certain less convincing argumentation, false of science and the backer’s restrictive thinking, accelerate introspectiveness, development and transcendence of the unitary training theory and brings forward a consummate image for this system.
Key words: the training kinematics; unitary training theory; query; the argument citation
一元训练理论为运动训练工作提供了新的选择路径，具有方法论创新意义。我们就一元训练理论主流观点及论据支撑方面的若干问题提出质疑，以促进一元训练理论自省、发展、超越的过程。
1        一元训练理论文本方式解构
据世界辨证演进规律，新中国竞技体育无疑于辨证中创新发展。近年来，代表运动训练创新体系的新思路，由江苏省体育科学研究所茅鹏及其同事赋予理论意义提出，茅鹏曰名为“一元训练理论”。关于该理论成型的历史时期，一元训练理论探索者将其追溯至20世纪50、60年代，近年来一元训练理论作为理论重提和发展而风靡运动训练领域。一元训练理论的主流文本方式以茅鹏撰写的多篇论文得以显现，文本对内容的阐释并非遵循既定的学术规范，而是突显个体言说方式的超规则化文本，它表现为：陈述方式的非学术化，多篇论文出现交叉重复信息，理论体系构建的虚缈性。诚然，新思想的阐释并非局限于选择何种文本方式，一元训练理论后继跟进者运用学术规则化文本，兼茅鹏多篇论文所长，完成了理论框架的勾勒工作，却无法超越茅鹏给定的一元训练理论范畴和内容假设。
2  茅鹏先生是否认同天才理论
在西方美学与艺术视阈中，“在解释艺术创造方面天才比灵感更具有解释力”。康德认为“天才是给艺术提供规则的才能（自然禀赋）。由于这种才能是艺术家天生的创造性能力而且就其作为天生的创造性能力而言本身是属于自然的，因此我们也可以这样来表达：天才就是天生的内心素质（ingenium），通过它自然给艺术提供规则。”[1]那么，在竞技场上展示身体艺术的运动员们是如何呈现天才理论的呢？运动员选材研究的兴起、发展与日益重视映射出问题实质。让身高均为1.6米的伉俪孕育出姚明近2.3米的个头，除非患有先天病症（譬如侏儒病），从人类基因组学、应用遗传学角度以及常理而言，几乎是不可能（未来克隆人技术发展如何，那是后话），即使存在高个头的黄种人，其运动方面的自然禀赋也无法与姚明的篮球天赋相媲美（穆铁柱和姚明的对比亦能说明），与之相反，让身高均为2米的伉俪孕育出占旭钢的个头，且自然禀赋其超低“底盘”的举重运动天赋，似乎具有“大白天瞎扯蛋”的意味。正是由于这些百年难遇的身体艺术天才的出现，使西方人感叹东方竟能出现姚明如此高个头且身体相对灵活性极强的人士，亦感叹发端于西方的举重运动也能在东方出现诸多“底盘”超低人士（新中国举重项目的一系列世界冠军）。如果说中华两千年封建统治扼杀了人们对天才现象的认知，建国初期盛行的“平均主义”再度否定了天才理论的存在意义，“文革”时期的“扯蛋艺术”视天才为粪土，那么，改革开放以体制释放的超越力量，使猛然警醒的中国民众挣脱了社会意识形态束缚，在教育、体育、艺术等领域涌现的天才现象，逐渐被人接受并潜移默化的赋予现象学的解释意义。事实上，茅鹏对天才理论有过看法：“像邓亚萍、姚明这样的成功者，是极少数先进家庭付出特殊努力的结果，而非社会的体制性结果，自然就廖若晨星了。[2]”很显然，让身患帕金森病的人士运用一元训练理论，预想在台球运动领域媲美于奥沙力文，确实不太现实。2005年4月18岁台球小将丁俊晖的神奇崛起，依据茅鹏的推理逻辑，丁氏父子的“草根”训练法，似乎也应当圈定在一元训练理论的效应范围之内。
3  “二律背反”例证的出现
茅鹏认为：“在“行会做派”里：“我成老大”（或“甘当附庸”）是核心目标；“让每个人知趣地各守其份”是维护核心的必要条件；“见什么人说什么话”是维护内部关系的行为基础；对于国家和历史的“使命感和价值观”是不存在的。“行会做派”一切围绕“大佬”控制，一切进行“暗箱操作”。中国足球为什么沾不上世界二流，通用电气等企业为什么高踞于世界跨国公司前列，在“做派”上就泾渭分明了。”[3]茅鹏明显认识到中国体育事业发展进程中的反规律化现象（作为成熟的中国人来说，不可能不认识到），这种反规律化现象可以简单描述为：中国少年足球基础再好，在进入所谓的中国足球市场化之后，偏偏不启用优秀的足球天才，处处表现为难以被西方理论解释的处事方式（中国特色的游戏规则）。亦不能对西方世界抱有幻想，世界演进规律说明该现象在不同建制国家的出现是一种必然，西方学者同样对这种反理性、反社会发展规律的现象进行过诘难：“即使我们发现某种完全颠倒事实或令人气愤的东西，我们也可以质疑那种反应并且询问，这是不是一种合适的反应，我们是不是确实应该受它指导。”[4]运动成绩的显现并非完全取决于训练模式的选择，各种影响因素的现实存在是学界对该问题的普遍认识，“运动员竞技能力的获得是训练学因素、生物学因素、人文社会学因素三者整合的结果。”[5]茅鹏在盲目夸大一元训练理论的训练学效应，以获得其观点提出的论据支撑。这种盲目夸大自我观点优势且忽略引证事实存在“二律背反”性的尝试，致使其陷入“只许州官放火、不许百姓点灯”（两种价值标准、两种评价尺度、两种引证规则）的矛盾境地，而其在辨证体育事业发展事实的推理过程更加剧了这种自相矛盾的深化与泛化。茅鹏多次将足球和举重项目发展效果进行对比，却忽略项目发展规律因素的意义呈现。足球项目市场潜力大，产业附加值高，发达国家（英国、德国等）、一些优秀的发展中国家（澳大利亚、韩国等）、不发达国家（巴西、喀麦隆等）均热衷于发展此类竞技项目，而举重、跳水、体操等市场化前景暗淡的项目倍受国际社会冷落，一般像中国这类预想在竞技场上证明国家实力，并上升到国家意志的高度，制定社会保障发展体系并付诸实施的国家（日本、韩国以承办奥运会为契机曾经完成过这样的努力），对市场潜力小，但跻身奥运会内容的项目将保持浓厚兴趣，结果必然存在两种比较优势的对比，亦是学界关注低含金量金牌存在现象的原因所在。
4  部分论据引证效度尚待商榷
茅鹏在推行一元训练理论构想的文献参考环节，若干条目应当引起注意，如引证《体坛周报》、《三联生活周刊》、《文汇读书周报》、《钱江海晚报（南通）》、《报刊文摘》相关信息作为论据，这些论据的引证效度尚待商榷。“如今，新闻娱乐化现象不仅在都市报中盛行，在严肃类报纸、电视、网络媒体的报道中也同样时有所见。在一些电视的读报节目中，也出现了娱乐化的读报现象。”[6]以娱乐化文本叙述方式为主体的新闻娱乐化趋向热衷于完成新闻事实的文本替换过程，加之社会转型期受众心理的本位意识的趋利性、自主心理的务实性、接受心理的求俗性等因素干扰，难免于其中搀杂矫揉造作的成分，扭曲客观发生的体育事实，体育新闻作为当前虚假新闻重灾区的现实能够表达这种情势，由相关媒体评选出的2004年中国十大假新闻中体育占3条（分别为第1、3、5位）[7]。我们亦能从新闻学教育呈现出的问题中反思这种根据的实在性，“特写需要细节，需要现场感。而那篇消息没有对现场的描写，如果要将这种很简单的事实改写成特写，必须重新补充采访，否则，学生只有在课堂上虚构出细节和现场，而虚构则犯了新闻写作的大忌。”[8]譬如近期媒体对海外归来的篮球运动员王志郅的采访过程，连王志郅的人影都没看见，如何创造出特写，更何况一些定位大众文化层次、娱乐性、地方性报纸，能够发表出相关体育事件特写或内幕曝光，实在应该高仰。即使体育新闻工作者置身现实情境，也很难做出合乎体育运动发展规律的价值选择，因为其（即便是资深体育评论家）较难达到茅鹏的体育理论研习广度与深度，何况个体审美经验判断各异，引申出的结论将大相径庭。这其中经过三次信息失真过程：历经现场性的新闻工作者将其认识水平架构现象之上并得出结论，结论转换为带有娱乐倾向的文本方式加以主体发挥，茅鹏引证并赋予理论意义。这种“三次文献”引证现象在茅鹏撰写的论文中多次出现，“捷克足球队身高2.02米的科勒，电视评论员说他“脚底工夫一点也不差”……有关部门制订的……国内某杰出篮球队，有一位……可实际上，一位中国队员事后总结说……而中国队员回顾说……”[9]“电视中报道这届……我看到的报道，说的是“内部总结”……”[10]“有记者问国家体操管理中心主任高健……我们虽然缺少刘翔训练的详细资料，但已有的闻听和视觉资料，已足够对一些问题进行判断。中央人民广播电台说刘翔每天训练2小时”[11]……此外，不可忽视潜在的论据引证效度问题，譬如“陈忠和说，有时一天训练结束后，坐在那里一个小时，还想不出第二天怎么练？心里很着急”[11]，该段并未置引号，是茅鹏将陈忠和亲口对其说的话做了文本再现，还是引用了相关信息加以处理且未加标注，我们不得而知。在第二次“西学东渐”的今天，记忆犹新的是西方科学范式严谨、精确的话语方式，如果西方科学允许“据说”、“有关部门”、“某人”、“那是相当的”等这类模浑词汇的流行，不知它的现实意义何在。似乎我们可以创办富有传统中华意味的杂志《体育与中华传统学术》，运用传统学术范式展开讨论了。同时，茅鹏在文献标引方面难以达到“规范”要求，著作引证绝大部分没有标明具体页码，不便于后人查证；部分报纸引证不符合“规范”要求；后继论文均建立于该基础之上（自引现象）。我们不否认茅鹏的学识才能，同时坚定西方科学范式，却难以做出选择（相信茅鹏还是相信科学的问题）。
5  无科学证伪的经验阐发能否代替结论
茅鹏提出的一元训练理论假设不具备任何的、严格意义上的科学（生理学、心理学、力学等西方实验科学）基础，且没有严格意义上的实证过程（连社会学都推崇实证，更何况复杂变换的人体运动现象）。有研究对经典训练理论“超量恢复”模型研究现状概括为：“该理论缺乏足够的科学实验数据的支持。它的提出仅仅依靠在未严格控制实验条件下获得的对体内糖元代谢的实验数据，其结果是不能轻易延伸到对整个机体不同的器官和系统的适应机制进行解释的程度”[12]，经典训练理论根基的核心即“超量恢复”理论，至少尝试了可控的实验过程并赋予了一定的解释意义，而一元训练理论支持者则通过对经验的阐发、现象的描述、相关联理论的旁征博引建构起理论根基，训练过程和结果呈现的不可控因素更为繁多，难以实现科学证伪假设提出的结论意义。实质是忽略了事物发展的“内在”属性，以呈现事物发展的“外在”表现作为形象描述理论假设的工具意义。如洛伦兹变换：m=m0c2/sqrt(1-v2/c2)式中，就有同一实体在不同状态下表现为两种质量问题，m0指代静止质量，m指代运动质量。赋予哲学意义，休谟做过同类解答过程：“我们必须确定地承认，自然使我们与它的一切秘密保持很大的距离，它只让我们认识到事物的少数表面的性质；至于那些为事物的影响所完全依据的力量和原则，则对我们隐藏起来。我们的感官只告诉我们面包的颜色、重量和硬度，至于面包所具有的那些适于营养和补益人的身体的性质，无论是我们的感官或理性是不能告知我们的。”[13]茅鹏运用挪列事实和平移科学方法两种方法论层面以引申结论的努力，无法扬弃自我意识的束缚与牵引，所谓的论据只限于更好的、完整的、形象的描述所提出的假设，并不具备结论意义上的支撑作用，明显逻辑错误的出现作为其表征：《一元训练理论与三大球（上篇）》中“表1 中国男子足球与男子举重发展对比示意图”的“竞技效果”栏目内容[14]，实质为新中国成立以来男子举重和男子足球项目运动成绩的模糊统计，这些运动成绩的取得是多方面因素综合的结果（政治氛围、领导水平、地方经济、文化、教育等），其与训练方法有关联，但还不至于关联到用“竞技效果”（“竞技效果”内涵在学理上甚为模糊、《体育科学词典》未查及该词、茅鹏参加了该词典的撰稿工作）一词取代“运动成绩”（《体育科学词典》P395[15]）一词的地步；假定茅鹏引用的“竞技效果”与“运动成绩”为相同内涵，以下出现的偷换概念现象却不能做出合理解释，《由崔文华现象再谈训练理论与制度的改革》中“表1 中国男子足球与男子举重训练效果对比表”的“竞技效果”栏目内容[16]与上述所列举的表格内容相同，表格名称却由“发展对比”改为“训练效果对比”。从中基本能影射茅鹏引证假设提出的急切，运用相似论方法，引用大量相关联事例，借鉴基础学科内容（仅为表面的概念层次），却陷入科普层面的内容堆积且为经验与灵感证明的乏力，“没有逻辑必要性地夹杂思想史内容，不但无助于对原创文本的理解，而且还会搅乱、掩盖、埋没原创思想的内在逻辑联系”[17]。
6  一元训练理论支持者亦摆脱不了思维定势的纠缠
如果说茅鹏尝试构建一元训练理论体系的努力存在引证失效的事实成立，那么建基之上的一元训练理论支持者并未超脱茅鹏给定的一元训练理论范畴、内容假设及阐释路径方向的选择。有学者依据茅鹏的一元训练理论，更为全面、系统的解析刘翔的训练特点，进一步扩大了一元训练理论在提升训练效果的“行而上”意义，“把握训练的本质，实施有效的专项技术训练是运动训练的关键，刘翔的训练做到了这点，所以才创造出他今天优异的成绩”[18]；亦有基层教师延续了茅鹏关于高水平竞技的纯理论探讨范型，分别以高水平的田径短跑项目[19]、篮球和足球项目[20]充实、发挥了茅鹏纯理论探讨的内容。不可否认，一元训练理论支持者在文本的规范化和框架搭建的条理化方面实现了跨越。
7  理论体系完善方向设想
一元训练理论的发展过程，在一定意义上表征了中华传统学术意识形态的自我超越过程。经典训练理论根深蒂固，青年学者无根据的假设预想超脱体制“围城”之外，只能限于美好憧憬，而身处意识形态范畴内的“破坏者”（也可用“体育公共知识分子”代称）具备无形中诘难“本体”的优势，正是它引起的呼唤意义，使沉迷固有体制中的人们投入疑惑的目光并唤起更多的关注，推动传统社会与现代文明撞击与交融的历史进程。从江苏省体育科学研究所茅鹏、哈尔滨体育学院韩丹、北京体育大学王则珊等年迈的老一辈同志仍执着学术探索且为后继者崇敬之楷模的身上，体悟到传统学术借助青年的现代气质瑕补“先天”缺失的努力。“青年的现代气质”可简略归纳为，改革开放以来在西方科学文化的中国化孕育成长的青年晚辈，兼传统文化的继承与西方科学的崇尚构筑起青年一代的现代化气质；“传统文化的“先天”缺失”可简略归纳为，论据的不可创造性和结论的不可重复性，它需要西方严密的逻辑体系和精确的实验科学的滋养与借鉴。茅鹏和韩丹均表达过冀望：“希望有志于体育科学建设的青年学友们的积极参加”[21]，“大家来为北京奥运会作贡献，将更有利于北京奥运会的成功，将促进我国体育的先进化”[22]。我们所处的实验环境和跨学科能力制约继续为“一元训练理论”“创造”证据且通过系统实验来验证结论的可能，对理论体系完善方向的设想希冀对其发展有所助益。
以下设想内容无任何科学依据和逻辑推理过程，为灵感耦合理论现状与笔者实践的产物，特此说明。
“一元训练理论”应当给理论的适用范围划界。该理论支持者始终围绕高水平竞技运动（Elite Sport）展开讨论，结论的引申不能解释和指导其它身体文化（Physical culture）表现形式，如群众体育（mass sports）、身体教育（Physical Education）、身体娱乐（Physical Recreation）等，实验的选择和控制不能超脱高水平竞技运动场域，“人力、物力、财力”条件的满足作为突破理论体系范型的基本前提。“人力”意即由管理人员、高水平运动员、教练员、尖端科研团队构成的和谐人文环境；“物力”意即训练必须的物质条件及尖端实验仪器与设备；“财力”意即训练工作的政治保障和经济支持。直接为各单项国家队设计系统实验，是最优的路径选择，但问题是，传统体制的坚固性及处于假设意境的一元训练理论尚不足以调动各方力量为一种可能的判断“大张旗鼓”，利用地方资源和一切可调动力量做出积极有益的尝试成为证明想法的可能选择或与传统交锋的退守行为，茅鹏所在的江苏省体育科学研究所可以与地方优势单项联合攻关，并积极与坐落南京市的南京大学等研究型高校、科研院所建立合作关系以加强科研实力，实现理论与实践的共同促进。基层工作者可以围绕一元训练理论的假设问题并结合基层运动训练工作实际情况，谈谈自己的看法，讨论内容虽不能直接置换为高水平竞技运动范畴，却不可抹杀其潜在的理论开拓意义及“触类旁通”式的启示作用。
一元训练理论的价值可尝试致力于全民健身领域的效率提升方面，“人人参与体育”（Sport for all）关系国民体质与健康问题，锻炼方式的方法学创新有益于推动全民健身工程实施效率，提升人们生活质量及为中国社会发展提供优质的人力资源（侧重身体方面）保障；亦可尝试致力于各级各类高校开展普通学生运动训练工作的效率提升方面，以追求教育效率的最大化。
有必要对一元训练理论效果促进的元因素展开讨论，以把握一元训练理论意义的核心，进一步促进其潜力的发挥。应当对一元训练理论效果促进的各个方面有深刻认识，在各效果促进因子繁杂交错的现象呈现中提炼元因子，注意在不同身体文化表现形式中因子排序问题。
江苏省体育科学研究所应利用科研基金、民间资助、商业赞助等融资渠道，为广大体育工作者创设质疑和探讨传统训练理论的信息化平台。以建立专题网站、挂靠江苏省体育科学研究所网站、在《体育与科学》杂志信息化（建立学术期刊网站）中加设专栏等方式，实现快捷、便利的信息化沟通过程。基于成本效益考虑，也可以与在校计算机专业学生合作，南京是文化古都，同时是人才集聚的创意大省，南京高校实力强劲，学生一流，我们应当为他们富有扎实的基础知识、奇异的创意想法和翻腾的激情憧憬提供展示的舞台。以BBS形式开展学术争鸣，也不无可能，南京大学小百合BBS、BBS水木清华站等高校论坛在学术大众化方面做出了表率，譬如BBS水木清华站按学科或科学前沿分设专题，有限元分析、新闻传播学等专题为不同观点交流与思想“火花”的产生乃至深入提供了可能的实现途径。《体育与科学》可以考虑刊登BBS一元训练理论专题的主流观点，一般个人或单位撰写质疑文章存在观点单一、视野狭隘等弊端，大部分质疑观点新颖但不满足一篇严谨科研论文基本信息量要求的短文又得不到应有的重视，可能导致丧失理论发展的契机，可以借鉴西方部分学术权威刊物就某一议题进行的访谈式、多人参与质疑和答辩、互动探讨的信息综合刊文方式。
8  支持“一元训练理论”
胡适在《治学的方法与材料》中论及：“假设不大胆，不能有新发明。论据不充分，不能使人信仰。”即便一元训练理论不能以确凿铁证唤起行政的关注，却无法抹杀其作为一种训练实践的跨越意义而现实存在的事实。正如田洺在翻译爱德华·0·威尔逊《论契合》一书的译者序中所传承的：“正如他在这部书中所说，科学的进步有时并不在于解决什么问题，而在于提出什么问题。”[23]长期以来，我们习惯于立场坚定的看待事物，表现为“好”或“不好”、“支持”或“不支持”等不同形式的二元对立，非得泾渭分明，我们支持一元训练理论开启的崭新视阈。新思想的提出有批判和否定的成分，也有值得发扬和肯定的成分。一元训练理论论据来源的信度和强度尚不足以为其提供严谨的智慧支撑，但必须看到其探索运动训练创新路径的勇气和后继的潜力优势，奔腾的思想潮水必将松动固有训练思维的根基，连带反思活动的深化和泛化，象征着这种果敢的探索本身寄寓的美好假说。

参考文献：
[1]彭锋.西方美学与艺术[M].北京:北京大学出版社,2005,11:132-139.
西方天才观研究存在不同的理论观点，本文仅引用康德关于天才的认识，文本转引自：Immanuel Kant, Gritique of Judgment, translated by Werner S. Pluhar, Indianapolis: Hackett Publishing Company, 1987, p.174.
[2]茅鹏.一元训练理论[J].体育与科学,2003,24(4):5-10,18.
[3]茅鹏.“官路子”与“核心竞争力”[J].体育与科学,2005,26(5):1-7,40.
[4]阿玛迪亚•森著,石一日译.东方和西方：理性所及的范围[A].哈佛燕京学社、三联书店主编.理性主义及其限制[C].北京:生活•读书•新知三联书店,2003.5:4-5.
[5]彭杰.论中国奥运金牌得主的成功之道[J].北京体育大学学报,2005,28(7):887-889.
[6]戚鸣、刘朝霞.试析新闻娱乐化现象[N].光明日报,2006-04-15(7).
[7]陈斌、贾亦凡.2004年十大假新闻[J].人大复印报刊资料《新闻传播》,2005,(4):28-32.
[8]皮传荣.新闻学教育的文学化误区[N].光明日报,2006-04-29(7).
[9]茅鹏.一元训练理论与三大球（下篇）[J].体育与科学,2004,25(5):14-19.
[10]茅鹏.为《为何铿锵不再？》答问[J].体育与科学,2004,25(1):1-3.
[11]茅鹏.备战北京奥运会不可无视的经验教训[J].体育与科学,2004,25(5):1-7.
[12]孙波、种静萍、蔡士凯.运动训练学理论体系进展[J].体育与科学,2005,26(4):65-67,64.
[13][英]休谟著,吕大吉译.人类理智研究[M].北京:商务印书馆,1999.8:26.
[14]茅鹏.一元训练理论与三大球（上篇）[J].体育与科学,2004,25(4):1-4,9.
[15]中国体育科学学会、香港体育学院编.体育科学词典[M].北京:高等教育出版社,2000.12,395.
[16]茅鹏.由崔文华现象再谈训练理论与制度的改革[J].山东体育学院学报,2005,21(1):56-57.
[17]崔平.也谈原创——对学术研究中语境依附教条的逻辑批判[N].光明日报,2006-04-11(12).
[18]魏际英、杨威.从茅鹏的“一元训练理论”看刘翔的训练特点[J].广州体育学院学报,2005,25(2):103-106.
[19]姜丽.对我国短跑项目应用一元训练理论的初探[J].肇庆学院学报,2005,26(2):77-79,89.
[20]姜丽.一元训练理论应用于篮球、足球训练初探[J].天津体育学院学报,2005,20(5):42-45.
[21]韩丹.论体育的本原和发展[J].体育与科学,2005,26(6):1-8
[22]茅鹏.大家来为北京奥运会作贡献（美国书简）[J].体育与科学,2006,27(1):1-3.
[23][美]爱德华·0·威尔逊著,田洺译.论契合[M].北京:生活 读书 新知 三联书店,2002.4,译者序.

论基层潜在运用一元训练理论的选择依据
——河北理工大学普通学生健美操队运用一元训练理论实践

摘要：一元训练理论为基层运动训练工作提供了新的选择路径，基层运动训练实践反映出体系创新且潜在体制释放的趋势。以河北理工大学普通学生健美操队训练实施过程为研究个案，分析基层潜在运用一元训练理论的选择依据为：教练员训练实施的相对自主、人类时空变迁赋予的时代要求、计划与变化、青年萌发的生理和心理冲动。
关键词：运动训练学；训练实践；一元训练理论；训练实施；健美操
Talk about why basic training should choose the unitary training theory
——The practice of unitary training theory by the amateur aerobic team of the science and engineer university of Hebei Polytechnic

Abstract: The unitary training theory provides another alternative for the basic trainings. The practice of basic training reflects the innovation of system and the released tendency. Take the training process of the amateur aerobic team of the science and engineer university of Hebei Polytechnic for example. There are several reasons for choosing this theory such as: self-determination of the coach to choose system, current demand of the changeable modern world, plan and change, the physical and psychological impulses of the youths.
Key words: athletics; training practice; unitary training theory; training theory; aerobics
江苏省体育科学研究所茅鹏在训练体制改革中主张“一元训练理论”，代表其思想内涵的文章频繁发表于各体育学术类期刊，体育学人积极响应，后续探讨热情逐渐升温。随着运动训练实践的稳步推进，“一元训练理论”成为运动训练学热点议题。在茅鹏及后续跟进者的研究对象选择方面，均着力于竞技体育（指高级竞技，Elite Sport），事物的普遍联系，它能否运用于大众体育实践（指人人参与体育，Sport for all）并赋予其新的实现途径？对该切入点的探讨将丰富大众体育锻炼理论，及信息回溯于竞技体育对“一元训练理论”认识的深入和理论体系进展。作为“情境”中人，我们对实际运用“一元训练理论”有所感悟，有话要说。“选择“自下而上”的视角，具体地说，从教师、运动员、学生、家长、广大居民的经验与感受出发，采用质的研究方法，可以为体育本原性理论的构建开辟一条意义丰富的言说道路”[1]，同时，茅鹏主张：“大家来为北京奥运会作贡献，将更有利于北京奥运会的成功，将促进我国体育的先进化”，“教练员、科研人员、运动员以及家长等广大的相关人士，都有可能参与推动，甚至成为第一推动者”，“围绕相关命题的信息运动，也是积极的、重要的推动力量”[2]。亦将训练实践整理成文字材料，与广大同行交流。
1        河北理工大学健美操队发展理念
为适应高校体育新兴项目发展需要，促进我校体育教学工作开展，完成国家、省市对高校体育工作要求，我校体育工作部于2003年9月组建普通学生健美操队，并相应引进专任健美操教师1人（普体教学和运动训练工作）。建队以来，积极参加省、市健美操竞赛活动，校园文艺演出活动，社会公益演出活动，其中，在省级健美操竞赛活动中取得一定成绩（见表1）。我队采取全年训练（由学生负责、组织，教师提供必要指导）和临赛前半年集训（教师负责、组织、指导）相结合的课余体育训练形式。队标设计彰显发展理念内涵（见图1）：黑色代表力量、意志及自信，红色代表成就和荣誉；标志外形象一个正在表演健美操动作的运动员；黑色线条近末端的节透视出一种力量感，线条的曲线形式传达出一种美感，力与美相交融的健美操运动正致力于培育祖国花朵的茁壮成长（红色的太阳预示祖国未来的中坚力量——大学生）；通过课余健美操训练为满足普通学生身体教育（Physical Education）的同时，提高当代大学生的自信、自立意识，更好的为意识发展服务。
表1  河北理工大学健美操队参赛情况统计表
参赛时间                    赛事名称                                        成绩   
2003年10月  2003年河北省“海联杯”健美操大众等级锻炼标准大赛     大专院校组五级套路 一等奖
2004年01月  河北省第十三届大学生运动会健美操比赛        甲A组（特招组） 男单第6、三人第5
2006年01月  河北省第十四届大学生运动会健美操比赛       甲A组 男单第6、女单第6、混双第6

图1  河北理工大学健美操队队标
（本标志系河北理工大学机械工程学院包装工程专业韩炬老师创作）
2  关于“学生运动员”
河北理工大学不具有健美操运动方向的招收高水平运动员资格，代表队生源来自以文化课成绩考入各院系深造的普通学生，二级学院及成人教育、函授学生不在建设之列，学校重点支持省教育厅举办的大学生体育竞赛活动（河北省大学生运动会每两年举行一届）。结合大学本科教学实际，我队每年于新学年伊始招收新队员，每批培养的运动员仅参加1届省大学生运动会比赛注①，这使得我队竞技水平难于向《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》中所述及的“为国家奥运争光计划作贡献[3]”靠拢，即使存在某优秀个体的涌现（如清华大学“眼镜飞人”胡凯的发掘），实属概率极小的特例，仅存在于理论上男单或女单项目上的突破，但这并不能代表整体实力。河北省高等学校统编教材《大学体育教程》对高等学校体育的任务述及：“发展学生的运动才能，提高运动技术水平，为国家培养群众体育骨干和优秀体育人才，促进体育的进一步普及。[4]”我队的指导思想无疑定位于“为国家培养群众体育骨干”，力争“为国家奥运争光计划作贡献”。办队性质决定它作为高校体育课程的有机组成部分，正如《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中所述：“体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径”，“要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。”[5]我队“为国家培养群众体育骨干”的指导思想建基于“文化学习首位、课余训练次位”的基本原则之上。
3  基层潜在运用一元训练理论的选择依据——基于河北理工大学健美操队实践环境考虑
3.1  教练员训练实施的相对自主
茅鹏认为：“中国体育行政热衷于搞“官路子”。它所认定的训练理论具有极高的行政约束力，在训练实践中就杜绝了自发进化运动的存活余地”[6]，但同时指出了躲避行政约束的现象：“即使仍处在“二元训练理论”强力统治下的项目：由于个别先进体育战士苦心孤诣地运用“下有对策”，抵制住体育行政的“二元训练理论”专制，自行潜在地趋近于“一元训练理论””[7]。省教育厅下文至学校，学校交由体育部组织安排，体育部交由教练员具体实施。学校对完成竞赛指明大方向，“高度重视、认真对待、组织实施（大体意思）”，体育部对完成竞赛指明小方向，“踏踏实实完成训练和比赛工作，赛出风格，力争取得名次（大体意思）”。校级领导充分考虑体育工作特性，将组织实施自主权下放至体育部，体育部充分考虑健美操运动规律，将训练自主权下放至教练员。学校向体育部要“业绩”，体育部向教练员要“成绩”。让坐办公室的、跨学科的校级领导规定训练理论是荒谬的，让体育部照搬田径项目训练模式框架于健美操项目之上，无视项目规律的差异性，同样是荒谬的。学校、体育部遵循运动项目规律性，尊重、信任并给予具体实施训练工作的基层教练员以充分的训练自主权。但这并不代表已经远离传统训练理论体系的影响。在各种系列、规模的教学评建工作中，对高水平运动队评估的一整套机制被照搬至普通学生运动队的评估活动中（这相当于将Elite Sport场域问题简单等同于Sport for all场域的Elite Sport问题，另一种提法可以为优秀选手的竞技和群众性的竞技），种种材料准备和表格填充工作作为它的外化形式，无形之中压抑着教练员训练实施的创新。譬如全年训练计划表的填写，传统训练理论的标志性特征是四段式（也有遵循自然环境变化的“春夏秋冬”制），表征创新训练体系的其它创新表格被视为异端，在应对评建工作和坚持训练体系创新的抉择中，评建工作无疑是首位的，当前制度的设定正在强化这种僵死的教条逻辑，“皮之不存、毛将焉附”，没有哪所院校愿意拿自己的评建结果开玩笑，而执意追求一种训练假说。
3.2  人类时空变迁赋予的时代要求
霍金在其科普著作《时间简史》中阐释了人类宇宙观的时空过程，严谨的逻辑推理感染深刻，人类时空变迁特征鞭策我们重估存在的价值，“从亚里士多德——托勒密的地心说到哥白尼——伽利略的日心说的演化就花了2000年的时间”[8]，而人类在日新月异的20世纪取得的进步和成就却超过了前人创造的知识总和，人类的宇宙时空观正悄然更迭。从国家意志上理解，中国经济发展自改革开放以来正由粗放型社会向集约型社会转变，新世纪新阶段提出建设“节约型社会”、“环境友好型社会”、“学习型社会”、“和谐社会”等设想，无一不是对社会效率的追求。作为支撑社会发展的教育活动，开拓了“教育效率”议题（西方发达国家较为注重，中国尚处起步阶段），如何在足够短小的时空环境下培养出合格的社会主义接班人，成为教育工作者的责任范畴。作为体育课程有机组成部分的课余运动训练活动，应注重对“训练效率”的提升。我队训练时间拟定为1周5次，每次2小时，场地144m2（长宽各12m），附简易放音设备一台。如何在有限的时空环境下实现资源的高效利用，成为训练实施创新且目标达成的关键所在。6名参赛运动员在一个学期内熟练完成6个竞赛单项内容注②，外加一般身体素质练习、专项身体素质练习、专项技术训练、专项竞技心理教育、竞技道德教育等内容，这几乎是一个不可能完美完成的教育任务。譬如按照传统训练思路，一般身体素质训练和专项素质训练各占权重，健美操基层训练圈有句行话，“每天500个俯卧撑”，如果这算是一种对实施一般身体素质训练的遵循或退守行为，普通学生能够在1小时内完成500个俯卧撑实属不易，况且健美操运动技术要求全面、复杂，这必然导致训练计划归制赋予想象，而训练实施因时间匮乏致使内容堆积，使训练工作陷入“主客失位、权重失衡”的紊乱状态注③，与其错乱跌宕的日月更迭，不如创新路径的真诚对待。
3.3  计划与变化
基层体育赛事在时间、空间上具有不稳定性。如省级赛事时间安排往往受到国家级甚至国际级赛事安排的影响，以及由一些重大政治、经济、文化事件引发的赛事信息变更情况，这使得基层体育赛事很难像夏季奥运会一样固定比赛日期，河北省第十三届大运会于04年6月底举行，河北省第十四届大运会于06年5月底举行，这两次比赛均提前1个月发布具体比赛时间的确定信息；如在确定健身健美操比赛场地问题上，详细规则信息于赛前2星期下达，加上信息传播时滞的影响（省教育厅信笺寄达学校时间、校办交由体育部时间，体育部领导交由教练员时间），规则信息传达时，运动队已抵达赛地准备比赛，我队按10×10M场地面积精心备战的健身健美操单项，临开赛前一天召开教练员列席会议时才得知健身健美操单项比赛场地为12×12M注④，遂利用晚间试场地时间完成参赛套路的修改过程，全盘计划的实施、一切努力的过程、既定目标的实现在变化面前显得苍白无力。此外，“以人为本”、“人文关怀”等社会进步发展理念，“以学生为中心”、“服务于学生”等教育进步发展理念，直接或间接干扰训练工作实施，如英语等级考试、计算机等级考试、各科期中考试、临时调课、各专业实习等教学安排，国庆节、元旦、校园大型文艺活动等假期节庆，女运动员例假期、队员生日、队员感情问题（指爱情）等个人问题，我们对这些问题的出现和处理，均从“以人为本”的角度予以关怀，从“以学生为中心”的角度予以解决，而与之形成悖论的是，训练计划如同虚设，由总方向上（由基层体育赛事时空不稳定性决定）的不确定性和个体问题上（由队员学习、生活不稳定性决定）的不确定性交织而成的“变化”主体，使训练中、远期计划内容成为美好憧憬，难于建立以传统训练理论为依据的竞技健美操训练系统（表征为选材阶段、基础训练阶段、专项提高阶段和最佳竞技阶段、竞技保持阶段[9]），迫使我们不得不采取星期制的小周期训练周期形式，它“作为训练安排的基本环节，以滚动式的叠加组成各个训练阶段，完成不同的训练任务”[10]，这其中蕴涵着丰富的变化过程。
3.4  青年萌发的生理和心理冲动
卢梭寓寄爱弥尔成长的过程，用通俗文本方式表达对青少年教育的见解，其中述及：“人类真正的理解力不仅不是脱离身体而独立形成的，而是有了良好的体格才能使人的思想敏锐和正确”[11]。卢梭将青少年健康成长的过程视为自然选择的结果，传承知识涵养和发展身体能力需要符合青少年生理和心理规律，在与之吻合的对话语境中完成教育过程。随着现代西方实验科学的崛起与当代发展，这种青年本能被呈现的愈加清晰，“发育（development）则是指各组织、器官、系统形态结构的分化和功能的逐渐完善，是质的变化过程，同时也包括心理、智力和运动技能的获得”[12]。青少年身体教育过程以塑造身体为底线，但必须兼顾青少年意识发展过程，它并不类同古罗马角斗士（Gladiators）意识形态（培养身体技艺超群的奴隶），而是为传承人类福祉的人的自然化（培养创造美好劳动的自然人）。作为身体教育方式的健美操运动应遵循人体运动学规律，在效果差异不显著的前提下加大技术训练权重，高强度、高质量的技术训练较之枯燥乏味、低技术含量的一般身体素质训练的优势在于“投入型”和“技术型”（此处意指茅鹏关于“投入型”和“技术型”的理解[7]）的区别，它使身临其中者每天都有新的学习和思考的内容，潜移默化且循序渐进地促进其意识水平的向前发展。此外，认识和把握中国社会发展方向对完善本议题有着密切的联系。中国社会发展正由“中国制造”向“中国创造”转变，高等教育作为它的重要支撑力量无疑首当其冲。高校运动训练工作应表现为学生运动知识习得和思维创新发展的过程，并非机械式模仿和重复无意义的训练内容。譬如运动员在遇到具体训练问题时，“他会参看国内外比赛录像，会分析身体重心的变化特点，进行生物力学分析等附加的训练行为，在进行这种附加的训练行为的过程中，也就间接的、潜移默化的促进了运动员智能水平的发展”[13]，但如果这种具体训练问题是由简单的、机械的、靠时间堆积的一般身体素质练习构成，将失去为培养创新人才的方法学意义。它将强化人类劳动的“工具”属性，弱化人类潜能的“玩具”属性，使学生沉陷于知识接受、重复、创新抑制、再重复、再创新抑制的恶性循环中，思维定势为“学会”和“重复”的境界，却无法扬起“会学”和“创新”的征程。在训练工作中尊重青年萌发的生理和心理冲动，不仅吻合卢梭倡导的“自然”选择规律，同时顺应了中国社会的发展潮流。
4  河北理工大学健美操队训练实践（概述）
4.1  第一阶段（2005年8月26日---9月29日）训练情况
新学期开学后一周时间完成组队工作，按照我队备战上届省大运会（健美操比赛2004年1月中旬于石家庄）的经验和训练模式制定了训练计划，以传统训练理论为依据的训练实施过程暴露出诸多问题：（1）在1节2小时的训练课中，完成基础专项技术训练（包括基本姿态、七大步伐、手臂定位等内容）和一般身体素质训练环节所耗时间过多，导致延时训练的频繁出现，影响学生晚间文化课学习，未完成训练计划安排的内容往往利用加训形式补充（早晨加训1小时），影响学生上午文化课学习（学生普遍感到身体疲倦，出现逃课或上课睡觉现象）；（2）大运动量且枯燥的一般身体素质训练加大了学生心理落差，致使诸多预想尝试健美操运动的学生知“情”而退；（3）学生训练缺席率逐渐上升；（4）学生出现训练散慢、拖拉现象，表现为训练课前换衣服磨蹭15分钟，准备一般身体素质训练前酝酿10分钟；（5）训练内容发生紊乱，波及教练员权衡训练价值理性的思维紊乱（基层教练员一般无法在训练现场迅速做出科学合理的应变策略，且无法准确判断和优先选择训练价值高的训练内容）；（6）训练工作进展缓慢，离比赛要求和既定目标相差甚远注⑤。
4.2  第二阶段（2005年10月8日---11月1日）训练情况
调整训练实施前期效果不甚理想的训练模式，采用星期制的小周期训练周期形式，训练课内容安排的一般顺序为基础专项技术训练、拉伸练习、难度动作针对性训练、专项技术训练（参赛套路的学习与熟练过程）、专项身体素质练习，其间融入健美操意识培养内容[14][15]。训练方法尽量做到多样性选择，意识培养尽量采用生动的实例完成知识渗透过程。训练实施情况反馈为：学生厌倦、腻烦心理有所缓解，训练散慢、拖拉现象得以改观，训练请假率下降且保持在可以接受的范围，无加训情况出现；但训练内容堆积仍然严重且过程紊乱，训练工作进展相对前阶段显著加快，但离比赛要求和既定目标仍相差甚远。
4.3  第三阶段（2005年11月2日---2006年1月13日）训练情况
利用前阶段闲暇时间完成了对一元训练理论学习和思考的过程，从理论上形成训练构想，结合实际、付诸实施、全面改革训练模式，坚持星期制的小周期训练周期形式，训练课内容安排的一般顺序调整为专项技术训练（以参赛套路操化动作为热身内容）、拉伸练习、难度动作针对性训练、专项技术训练（分参赛套路的学习与熟练过程和已学套路分段模拟比赛过程注⑥），其间融入健美操意识培养内容。训练实施情况反馈为：学生训练积极性提高，训练内容较少出现堆积，训练过程思路清晰、条块完整，训练工作进展突飞猛进，基本达到比赛要求和既定目标注⑦。
5  训练效果的模糊判断
训练评价的过程与结果将反思训练实施工作，促进后阶段训练改革和训练进展。基层应结合实际，合理选用评价方法，客观呈现训练效果。据普通学生运动队的特性，及不具备类似“奥运科技攻关”扶持体制，难以做到科学定量评价。一般采取感性为主、力争上升到理性层次，以比赛成绩为依据，结合各种训练评价因素宏观把握。我队两次参加省大运会成绩无显著差异（见表1），这基本说明两次训练实施过程的结果差异不显著，但两次训练实施过程运用了两种截然不同的训练模式，使我们由对比赛成绩的关注转入对训练实施过程的关注（由注重结果向过程效率的转变）。过程效率的表现可以简略概括为时间效率，似如中国新时期经济增长以GDP指标的单一评价向GDP指标及附加指标（原材料利用、环保等指标）的多元评价转变。我队两次参加省大运会在训练时间投入上具有显著差异，04年省大运会未参报全所有单项（仅参报男单、混双、三人），周训练10次（4个早晨6个下午）；06年省大运会参报所有单项（包括健身健美操），周训练5次（5个下午）。额外时间的获得（相对传统训练理论耗时率来说）为运动员提升文化学习效率提供了可能。有研究成果表明：“这些研究和建议都忽略了一个基本事实，那就是，影响运动员文化学习的主要因素是时间和精力。”[16]“当运动员每周要进行30---40个小时训练的时候，当竞技体校、运动学校的队员每天早操训练加下午半天训练，而同龄学生天天上课做作业也难以保证学业优良的时候，再好的体制和机制，也无法让运动员还有时间和精力进行学习并完成好学业。”[17]我队参加两次省大运会运动员文化考试挂科情况亦能基本反映问题：前者4人6科次不及格（1.5科/人），后者7人2科次不及格（0.3科/人）。此外，不可忽略潜效率的存在与发掘。如训练时间的高效利用，使教练员得以保持充沛精力，降低其训练倦怠现象发生率，间接提升训练效率；如北方冬季寒冷（体育地理学范畴），身体长时间暴露于自然环境下，容易危及身体健康等。
6  结语
一元训练理论为基层运动训练工作提供了新的选择路径，基层运动训练实践反映出体系创新且潜在体制释放的趋势，同时，应当看到萌芽中的一元训练理论存在的种种悖论，这赋予我们启示和象征意义：发扬“取其精华、弃其糟粕”的精神实质，敢于思路借鉴、实践创新和训练发展。最后，感谢一元训练理论带给我们基层体育工作者的“实惠”，感谢江苏省体育科学研究所茅鹏及其同事以及一元训练理论探索者所做的积极有益的科研工作。

注①：以大一新生培养的运动员为例，如培养2年，将于大三参加比赛，无法获得再次参加比赛的机会；如培养1年，将于大二参加比赛，大四学生面临考研、就业问题，为尊重学生意见，没有老队员愿意再次参加比赛；我校不具有研究生保送生推荐资格，在运动员的培养上难以实现多年训练的衔接。
注②：河北省大学生运动会健美操竞赛规则规定，限定6名运动员完成6个单项竞赛内容（除国际体联规定的5个单项外，增加健身健美操竞赛内容），这必然导致运动员频繁兼项的出现。按总参赛项目人次计算，总计19人次，我队A运动员兼项4，B兼项4，C兼项3，D兼项3，E兼项3，F兼项2。这样的兼项强度导致训练实施工作压力增大。
注③：具体表现为教练员面对诸多训练内容安排，却愁眉于时间短暂，大量未完成内容的堆积，致使教练员对训练价值权衡陷入经验性、现场性、随意性的选择怪圈，走入“舍本逐末”的境地。最为耗费时间的莫过于中低强度、多组次、大运动量的一般身体素质训练环节。
注④：河北省选用“大体协”健身健美操竞赛规则（比赛场地为12×12M），而全国健美操锦标赛适用于中国健美操协会制定的竞赛规则（比赛场地为10×10M），这表现出不同职能部门（教育部和国家体育总局）在发展健美操运动时细节设置各异，引申为现实生活中各异的发展结果。
注⑤：我校普通学生组健美操队参加特招组（甲A1组）比赛，因我校为河北省具有招收高水平运动员资格的院校，规则规定不具有健美操特招方向的、但具有特招资格的院校应参报特招组健美操比赛。普通学生与特招运动员同场竞技，应当具备一定技术水平，差距过大是很失颜面的事情，同时是对我校运动训练工作的否定，况且有研究资料显示河北省成年组竞技健美操水平偏低[18]，故针对我队实际情况制定技术训练目标底线。以竞技六人为例，难度申报分为1.65分（比赛实际完成、已除2、包括0.1分难度连接加分），以套路编排顺序依次为C222、C383、D181、C623、B282、C463、C663、C263、A143、D183、C103、D103。
注⑥：已学套路分段模拟比赛过程要求学生发挥身体潜能（90%以上强度），以高强度、高质量的完成分段套路内容，针对参赛套路练习的实际情况，规定套路分段内容、练习组次，严格控制间歇时间，模式的依据选择来源于一元训练理论内容。
注⑦：2006年元旦放假3天，及各院系队员相继参加文化课考试，队员们专注文化考试内容影响训练效果，表征为训练走神、心不在焉、训练时频繁交流考试信息。赛前2周训练实施凌乱，随意性大，经教练强调未有明显改观，特此说明。

参考文献：
[1]汤国杰.距离科学认识体育有多远——体育研究中几个问题的质性思考[J].天津体育学院学报,2004,19(2):34-35,65.
[2]茅鹏.大家来为北京奥运会作贡献（美国书简）[J].体育与科学,2006,27(1):1-3.
[3]教育部.教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见[Z],教体艺[2005] 4号,2005,4.
[4]田振生,主编.大学体育教程[M].保定:河北大学出版社,2004.8:8.
[5]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z],教体艺[2002] 13号,2002,8.
[6]茅鹏.“官路子”与“核心竞争力”[J].体育与科学,2005,26(5):1-7,40.
[7]茅鹏.训练理论统制挡住体育强国建设[J].体育与科学,2005,26(3):1-5.
[8][英]史蒂芬•霍金著,许明贤、吴忠超译.时间简史——从大爆炸到黑洞[M].长沙:湖南科学技术出版社,2003:译者序.
[9]马鸿韬,主编.竞技健美操[M].北京:高等教育出版社,2005.12:227-242.
[10]魏际英、杨威.从茅鹏的“一元训练理论”看刘翔的训练特点[J].广州体育学院学报,2005,25(2):103-106.
[11][法]卢梭著,李平沤译.爱弥尔——论教育[M].北京:商务印书馆,1978.6:150.
[12]田野,主编.运动生理学高级教程[M].北京:高等教育出版社,2003.8:718.
[13]黄璐、吴新宇.论健美操意识的内涵和现实意义[J].石家庄学院学报,2005,7(6):98-102.
[14]黄璐.健美操意识理论研究初探[J].山西师大体育学院学报,2005,20(1):99-101.
[15]黄璐、刘伟.竞技健美操运动员意识培养初探[J].湘潭师范学院学报（自然科学版）,2004,26(3):117-120
[16]李杰凯.我国优秀运动员文化教育现实问题及改革的建议[J].沈阳体育学院学报,2002,21(3):1-3.
[17]钟秉枢.社会转型期我国竞技体育后备人才培养及其可持续发展[M].北京:北京体育大学出版社,2003.10:180.
[18]黄璐、易姣丽.论我国竞技健美操运动项目的分布格局[J].河池学院学报,2004,24(4):88-90.

支持一元训练理论，虽然理论考察和实践的表现不够严谨，但确实付出了时间和精力，希望有感兴趣的学友参与讨论，一起发展理论与实践中的问题。
这是两篇原文稿，是纯的，不加编辑的，刊发于体育学刊07年第2期和河北理工大学社会科学版07年第2期的都是经过修改的，希望有方家指正。

欢迎讨论  欢迎讨论  欢迎讨论！！！

我带普通学生组健美操，有几次比赛经验，是基层的，大众类的运动竞技，结合一元理论的思考，希望有所突破

框架的深入研究，请参考如下帖子

[建议] 外文——逃出思辩的桥梁
http://bbs.tiyuol.com/viewthread.php?tid=3245

从二元进入一元，可以统一在内稳态的概念之下。
一元理论的生物学支持与发展可以参考如下帖子

[原创] 内稳态理论
http://www.tiyuol.com/viewthread ... &extra=page%3D1

感谢呀
学习下，看有否感悟和进展

这么长时间，如何未有学友提供具体问题，晕里

[12]孙波、种静萍、蔡士凯.运动训练学理论体系进展[J].体育与科学,2005,26(4):65-67,64.
系抄袭之作－－由此可见运动训练学发展多么滞后。

引用:

原帖由 桑丘潘沙 于 2007-6-14 10:00 AM 发表
[12]孙波、种静萍、蔡士凯.运动训练学理论体系进展[J].体育与科学,2005,26(4):65-67,64.
系抄袭之作－－由此可见运动训练学发展多么滞后。

请问有没有什么证据？