提高学生体质的对策思考
　  
广东省潮州市饶平县海山中学  515724 欧维核
    教育部通过全国学生体质健康监测网络，对我国学生健康状况进行监测，监测结果反映中国学生体质发展趋势很不乐观。学生体质的连年下降不是一两个单位，一两个人的责任,而是整个社会，整个民族的共同责任, 如何提高学生的身体素质已到了刻不容缓的地步，需要从上到下，齐心协力来共同完成。


1.政策要重视，法规需结合
    党和中央高度重视，于2007年出台《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，陈至立在国务院“加强青少年体育，增强青少年体质”电视电话会议上强调，要认真贯彻落实《意见》精神，努力开创青少年体育工作新局面，接着教育部、国家体育总局出台《关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》，不久教育部出台关于推广《第一套全国中小学校园集体舞》的通知以及开展了“全国亿万青少年学生阳光体育运动”，以上种种，无不反映了国家高层对体育的重视和对青少年体质的担心，这是一个很好的开端，但究竟以上的政策到了地方，到了学校，有没有认真去执行呢？我不敢苟同。
    国家出台了政策是很好的开端，但政策的实行更需要法律法规的结合，我们虽然有《义务教育法》、《体育法》、《学校体育工作条例》等法规，但现在的不少学校都没有认真履行，年轻的校长可能有的不清楚《体育法》、《学校体育工作条例》是怎么一回事，我建议在出台政策的同时附带一定的法规，强制性地保证国家的政策得到全面的实施，做到有法可依，有法必依，责任分工到每个人。


2. 落实要到位，监管要配套
    国家的政策需要媒体的大力宣传，更需要部门主要领导的高度重视，没有部门领导的重视，再好的政策也变成了空策，一些学校，特别是边远农村学校，无视国家的政策，我行我素，上级的公文，不利自己或可有可无的就干脆不管它，如调查艺体教师的待遇以及调查学校运动器材的公文，教师很少能看到，由于缺少运动器材和场地，对于需要上报学生体质的数据，有的学校干脆叫一位熟悉电脑的弄虚作假胡乱填上去就上报了，政策落实不到位哪能行！
    于是需要一定的监管体制，我认为教育主管部门应该对政策的落实做出一定的监管措施，不能公文一发就完事，还得对执行情况做一定的监督和管理。可以在网上搞个信访邮箱或调查问卷，然后各个县级单位在发公文的时候把监督网址也附带上，这样可以避免弄虚作假的情况。


3. 执行要认真，措施要科学
    主管体育的教育部门、学校、还是体育老师，都应该认真的执行国家的政策，做到有法必依，执法必严，要把执行政策提高到政治任务的高度中来，体育老师更应该从自身的专业素养出发，认真的执行学校交给的任务，努力提高自身的素质和专业水平，体育教师是教学的主导者，是学生兴趣的激发者，体育教师丰富的理论知识，高超的运动能力，优美的示范姿势以及恰当的教育语言，都能使学生提高学习兴趣，养成自我锻炼的习惯。
    小学必须按照教学计划开足开齐体育课时，教育行政部门和学校都不得以任何理由随意停开、少开和挤占体育课时。按照规定，小学1—2年级每周4节体育课，小学3—6年级每周3节体育课；初中1—3年级包括健康教育课时在内，每周3节体育课，高中每周2节体育课，现在好多学校为了提高升学率，毕业班都不开设体育了，这是违背法规的。学校还得想方设法为学生减负，最好在课余的训练中安排体育教师做指导，保证使学生每天有一小时的课外运动时间。
    应该为学生体质情况建档，建议为学生建健康卡或体育作业卡，体育教师要对学生体质进行跟踪，体质较差的学生要布置体育家庭作业，在作业卡上，体育教师可写明锻炼目标，锻炼内容，锻炼方法，锻炼时间，运动负荷，并要求得家长签名后才交还体育教师，以使作业能实施到位，这样，家长就能从体育教育过程中看到孩子的薄弱环节，也明白怎么样去训练孩子，家长在带孩子运动的时候自己也起到锻炼身体的作用，这样，既可以有效提高学生体质，也可以以点带面，促使全民体育运动的新局面。


4.会要互动，家庭须配合
    单靠学校的努力还远远不够，政府应该鼓励或要求媒体多宣传体育运动的重要性，并呜呼对从事体育工作的教师多些关怀和鼓励，俗话说“教学相长”，没有体育教师负责任的教育，就没有学生体育成绩的提高，也就没有学生体质的增强，而现在好多体育教师最基本的待遇都没有，体育教师与其他学科教师同工不同酬，体育教师缺少积极性，这样哪行？
    由于受高考指挥棒的指挥，学生的升学不看体育成绩，这给学校体育的落实带来很大的障碍，我认为有必要在学生的升学中规定两条分数线，一是学生的身体达标要符合要求才可以升学，二是分数达到优秀程度给予加分。然后通过媒体宣传，增强社会的理解和认同，以促使社会、家庭及学生的重视。家庭应该配合学校对学生进行锻炼督促，保证学生每天最少有一小时的锻炼时间，在饮食上多督促学生不要过度的摄入脂肪或油炸食品，不偏吃。休息时间上要保证学生必要的睡眠时间，改正学生熬夜，懒睡的坏习惯。


5. 器材要必备，业绩看体育
    学校惯用的借口就是经济困难，缺少器材，没办法实施体育测试，我认为，上级部门应该规定学校必备一定的体育器材，也就是说，全国的学校，应该在最基本的器材上给予硬性规定，最好的办法就是教育主管部门强制性的保证学校每年的教学经费以一定的比例投入到体育中来，做为体育器材及组织运动的经费。
    如果把学校比做生产人才的特殊工厂，那么，德育搞不好要出危险品。智育搞不好要出次品，体育搞不好要出废品。教育主管部门在评定学校业绩的时候首要条件得先看体育，必须把校长的业绩跟体育紧密联系，可以采取对教师或学生调查问卷的形式进行调查，校长投入体育的程度做为鉴定校长成绩的一个重要环节。
    我想如果以上的各个环节都顺利实施，学生的体质不可能提不起来，只有不想实施或不去实施才造成学生的体质连年下降，现在党和中央已经开了好头，无论在政策上，还是在行动中都已经明确了立场，剩下的就是如何去执行的问题了，各个部门应该想尽一切措施，寻找影响政策实施的环节，认真改进，我想孩子的明天还是一片光明，强壮的体格不久就能出现。

常态课——敢问路在何方
   
浙江省奉化市舒家小学   裘松杰   315500

    虽说常态课没有评优课那么多的精力、财力和物力作保证，但教学的根基在于常态课，学生的发展在于常态课。我们要以冷静审视的眼光与海纳百川的胸怀来观摩评优课，取评优课之长补常态课之短。我们必须要在有限的时间和精力下，使常态课尽可能向评优课靠拢，向评优课学其“神”，而不是“形”。那我们该如何把握常态课呢？敢问路在何方呢？
    1、 路在态度中
    我们说：态度决定一切，常态课虽说没有观众，没有评委，只属于你一个人的舞台，但你想过没有，其实你前面的学生就是你的观众，你的评委。你的一举一动，一言一行，他们都会看在眼里，记在心里，他们的心中自有一把称，他们自有对你的评价和想法，只不过很少也不善于向你表白罢了。教师的职业良心告诉我们，为了你的学生有所进步，有所发展，必须认认真真上好每一堂课！这既是职业道德的要求，又是教师专业成长的需要。再说，我们羡慕各类评优课中教师那精彩绝伦的教学演绎，但你想过没有，假如没有他们在常态课中日积月累地刻苦磨练，哪来评优课时的潇洒自如，没有常态课中的卧薪尝胆，哪来评优课后的风光荣誉。
    2、 路在学习中
    大家都知道，要教给学生一杯水，教师必须有一桶水，教师对教材理解和掌握的程度决定着教学的深度和广度。也可以这么认为：教师都不会的知识怎能教会学生？连教材内容的讲解和示范都不会，何来学生的学习掌握？俗话说：“打铁还得自身硬”， 我们真该静下心来好好学习了，我们应从体育课程的性质出发，加强体育专业知识和理论的学习，加强体育技能技术的培训，对体育教材内容进行深刻地剖析和理解，懂得教材内容的重点和难点，掌握教材内容中运动技能要素和形成规律，科学地处理好教材，准确地把握体育教材的性质（身体练习）、特点（运动文化）和价值（发展身心）。一名体育教师只要有了渊博的专业知识和对教材内容的深刻理解，就算条件再艰苦，环境再恶劣，也能设计、开发出生动有趣、引人入胜的教学方法和手段，让学生学到实实在在的体育技能技巧，增强他们的体质健康，也能在教学中做到寓教于乐，让体育课充满激情而又不失体育教学本色，达到评优课般的高质量，就不至于在教学中偏离体育教学的本质属性，为了学生的兴趣而兴趣，上出毫无效率的体育课。  
3、 路在常规中
    在高质量的评优课中，大家随处可见教师一个眼神，一个手势，一声口令，学生就能心领神会，令人羡慕不已。其实，那师生间心有灵犀一点通的默切配合，完全取决于教师高超的课堂调控指挥能力和教学素养，但那不是一朝一夕就能练成，它需要教师长期在日常课堂教学中反复磨练而成。我觉得在常态课中首先要狠抓体育课堂常规的落实。体育课课堂常规既是对学生的要求，也是对教师基本教学素养的要求。它包括：课堂服装的要求；不迟到早退，不旷课、事前请假；课前集合整队、检阅人数、师生问好、宣布内容和目标、课后小结；严密的队列队形操练和有组织、有纪律的练习队伍调动；仔细听讲、积极练习的良好学习习惯以及安全活动习惯的养成。体育课堂常规是我国50多年基础教育遗留下来的一笔宝贵教学财富，是体育教学的基础，是课堂教学有效管理和调控的保证，是磨练教师教学基本功的基石。
    古人云：“不积跬步，无以至千里”，如果你羡慕评优课中教师扎实的教学基本功和潇洒自如的表现，那就从狠抓教学常规开始吧。
    上好评优课 不一定能上好每一节常态课，反之，上好了每一节常态课肯定能上好评优课，常态课是基础，评优课是常态课的提炼，是常态课的优点的堆砌，没有教师日常的教学磨砺，是上不出评优课的。体育教师要立足于常态课，放眼于评优课，注重平时的积累。同时，要有上出评优课的志向，否则的话，永远只是一个教学“士兵”，不能成为教学“元帅”。体育教学的根在常态课，学生的健康在常态课，让我们在“一切为了学生的发展”的理念、精神指引下为常态课的发展而努力吧！

高中学生不良心理健康状态浅析

  
甘肃省金昌市金川公司第一高级中学体育组  737100

摘要：在中国，大多数的高中学生会因为学习压力过大，在学习和学校生活中往往表现出一种奇怪的状态，即所谓的亚健康状态，怎样预防和调整这种状态是非常必要的。
关键词：高中生 心理   健康
                             
     现在的学生一进入高中，家长、老师就不断要求他们把“一切的爱好、一切的性格全部埋藏起来，集中全部精力用两年甚至更短的时间学完高中三年的课程”，无尽头的考试，反复的自我分析和诊断，使高中学生特别是高三学生处于高度身心疲惫的状态。根据资料显示，半数以上的高三学生受到心理状态的侵袭，有75%的学生自诉疲劳至极，有63.5%声称在高三学习重复中没有新的收获而心生厌倦，39.4%的学生每到考试之前就会焦虑不安。因此作为学校老师和家长正确认识和处理好高中学生的这种情况就显得尤为重要了。


1  判定不良心理健康状态的标准：
    在高中学生尤其是高三学生中，有很多人表现出一种奇怪的状态，他们在一般状态下能正常的学习和生活，但显的质量却较差，学习效率低，极易疲劳，同时也可能伴有心虚不宁，精神萎靡不振，焦虑、忧郁等表现，这种心理状态在医学诊断上虽不算患病，但已经存在发生某种疾病的倾向了。


2   心理状态是否健康的具体原因分析
2.1 环境的影响
    根据有关研究显示，拥挤是相对造成不安与沮丧的主要原因之一。如校园面积小，班级过多，班额大，使学生活动空间小，而造成心烦意乱，班风不好，造成学习效率低等。还包括由现代的城市居住环境而造成的，由利益而产生的疏离感，还有由不良的风气而潜移默化形成的自私感等。
2.2 人际交往的影响
    古人说知音难觅，现代社会更显得如此，我们都市化的性格，逐渐把仅有的邻里互助的精神沟通抛舍了，人际淡漠重塑了现代化的人际性格，互助帮助的时候少了，彼此观望的时候多了。很多人学会了冷眼旁观，激烈竞争中的高中学生更是如此。心情不好被说成庸人自扰，而不是悉心聆听，学业受到挫折被邀去把酒言欢，而非耐心教导，学习落后，最后去请家教吧，没有人会向你伸出援手，上述种种情况使学生们变的无助与无奈。
    在每次的考试后，高中学生都希望得到教师的关心，理解与爱护，也希望在同学间有被接纳的归属感，渴望同学，朋友的理解与信任。高中三年里，学生要接受好几次班级的变动，教师在变，学生也在变，学生通过教师与教师的对比中，很容易产生对教师的不理解，不信任，有些还发展到产生对抗心理，最终受损失最大的还是自己。
2.3  来自考试的综合症
    高中三年中要进行很多很多次的测试，尤其到了高三，每一个走过来的学生都会有刻骨铭心的体会。模拟考试分数的威胁，集体中的排名，家长的担心和自己莫名的猜测，让许多高三学生“染”上了考试综合症，而考试之后更让学生担心的是“动态管理”。就是按成绩分出好、中、差班，最后的结果是差学生难受，好学生也觉的不容易，高中毕业后出路问题的忧愁和恐慌常常笼罩着他们。
2.4  来自情绪焦虑
    表现在高中学生中的焦虑我们不妨把它解释为“担心”可能会更适合一些人——担心同学不喜欢自己，担心自己考不好，担心前途渺茫等等，焦虑的人会把自己的想象转化为事实，进而转变为感觉周围的环境危机四伏，最后表现出流汗，心悸，不安，慌乱以及头疼等躯体症状。         
    稳定的情绪反映，是高中学生成绩提高的一个重要因素，而连续的考试失败，同学间的感情失和，紧张等是高中学生特别是高三学生情绪不适的直接诱因。长期不良情绪积累太多，群体情绪一旦激发，就很难受理性与校规的约束，为朋友而战，为义气而战，等到情绪稳定下来，又多是后悔不及。这都是和高中学生不能正确处理好繁重的学习任务有直接关系。
2.5  来自青春期发育的影响
    （1）早恋的影响
    高中学生的恋爱因考上大学与否，奔南还是往北等原因，能够真正走到一起的很少，即使上了同一所大学，也会有“井底之蛙飞上天空所见之不同”的可能。但高中学生的年龄正值青春发育期，他们对爱情有渴望并不过分，这也可能是单纯的朦胧状态下的爱恋，因此，这些就是家长和班主任一再强调“不要谈恋爱”的原因，要分清楚当前的主次关系。
    （2）性爱心理
    高中学生性心理成熟后，常常渴望获得异性的好感与承认，同时产生性幻想，性冲动。对性幻想他们内心激动，高兴或苦恼，而表面上似乎很平静，在性心理上，他们有话有秘密想与别人倾吐，可碰到父母或老师却又缄口不言，这种情况如果得不到缓解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。


3  高中学生不良心理健康状态的预防
    从上述分析中，我们得出高中学生不良心理健康状态的主要原因还是考试的压力所带来的。因此，对这种状态进行心理教育的重点在学校，当然其他方面的影响也不能忽视。
    学生方面，学校首先关心成绩中等的学生，不良心理状态是他们的主要问题，家长和老师要与他们多沟通，给他们的关怀、温暖和疏导，针对不同层次的学生的特点，进行不同的指导。
    教师方面，教学上多考虑中等学生方面存在的问题，及时掌握和了解中等学生的问题，最后达到“中转优”的目的，减少中等学生的心理压力，同时，在高中校园中营造良好的氛围，还应该设立心理服务室和热线电话，或者定期开办心理疏导的专题讲座等。
家长方面，更应从各方面为孩子创造良好的氛围，要让孩子感觉到家是一个港湾，要经常与孩子沟通，达到主动调整孩子的心理状态。


4  心理健康状态的调整
    1、 首先在观念上要适应自身的环境变化，人的社会适应性应该是很强的，面对不断变化的环境，我们要积极的发现，引导和展现自我的一面，调整状态，向积极的一面靠近。
    2、 想象。这是心理健康的一种动力，我们在日常学习和生活中用想象的方式积极对待精神世界出现的问题，那么在不远的将来就会达到自己所期待的目标。
    3、要懂得欣赏自我和身边美好的东西，内在的“精神”多被发现和欣赏，不仅是人内心的渴求，而且也可以激发自己走向成功，这也是一种很高的需要追求的境界。
    4、 爱。爱是送出，分享，治愈的能量，它可以滋养个体心理健康状态的成长，而且能使个体发现自己潜在的本性，进而更好的实现人生价值。
    事实上，有严重心理障碍的高中学生毕竟是少数，更多的高中学生，尤其是高三学生面临成长与成材，情感、日常生活事件的处理等问题，这些症状虽不是严重的心理症状，但又直接影响着他们的心理健康与成长。一个人的心理健康状态是怎样的，他的生活就是什么样的。因此，心理状态是否健康，也决定着他整个的生存方式，正确的认识和调整自我的心理健康状态是实事求是的正视自我，才能更好的找到自己的奋斗目标，为实现自我的期望而不懈地努力。

对体育课程改革提倡的选修、模块和选项教学的思考

1.徐州高级中学  221000   2华东师范大学  200241


摘要：高中体育课程改革已经实施了很长一段时间，但是目前广大的体育工作者对于选修、模块和选项教学仍存在许多误解与困惑。本文试图就选修、模块和选项教学及其在实施中出现的相关问题进行一些梳理，以期能对广大的体育工作者提供帮助。
关键词：选修、模块和选项教学


    中华人民共和国成立以来，体育课程经历了七次改革，每一次改革都取得了明显的成绩。当前一次高中体育课程改革，改变了多年来只有必修课的课程模式，首次提出了选修、模块和选项教学这样一项新事物，但是广大的体育工作者对于模块和选项教学存在许多误解与困惑。在解决误解与困惑之前，必须要清晰理解选修、模块和选项。
1.对高中体育与健康课程中的选修、模块和选项的理解及其三者的辩证关系
    选修是指对于教材的选修。高中体育与健康课程标准将教材分为七个系列，系列3（田径类项目）和系列7（健康教育专题）为必修教材，其他五个系列和系列3作为选修教材，其中系列3是必修教材，也是选修教材。对于模块的理解，《普通高中体育与健康课程标准（实验）》在“课程设计思路”中对模块的描述是：每个系列包括若干模块，每个模块有某一运动项目（如篮球、有氧操、短距离跑、中长跑、太极拳等）中相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。即模块是一种整体的教学视野，是指为学生系统地完成某项目的学习提出的教学主题单元。选项是指对模块的选择。例如：选择球类项目中的篮球模块、选择田径类项目中的短距离跑模块等。
    三者虽然不是同质的概念，但存在内在的联系。选修教材的实施需要模块为基础；模块需要选项来体现其价值；对于选项来说，如果没有模块就无从选择。从实施教材教学的步骤来讲，选修、模块和选项是递进的关系，三者构成了实施教材教学的结构框架。选修是实现课程目标的手段，模块是选项教学前提。三者相辅相成，紧密结合才能实现课程目标。


2.实施中存在的误解与困惑及解析
    清晰地理解了选修、模块和选项及三者之间的辨正关系后，对于在实施中出现的误解与困惑就很容易阐释清楚了。
    存在的误解：
    误解1，许多体育教师认为现在上的课就是选修课
    新课程标准提出的选修实际上是指教材的必修和选修，体育与健康课程还是必修课，并没有改变必修课的性质。如果说体育课程是选修课程，学生在高中阶段可以不选修体育课，那就可以不上体育课，这是一种误解。高中体育与健康课程标准设置11个学分中有2个学分健康教育专题系列和田径类系列属于必修课中的必修系列或者说必修课中的必修项目。其他9个学分是规定六个系列中间可以有限制的选择，这是指必修课中的选修项目，课程还是必修，这两者是完全不一样的。
    误解2，高中选项教学完全由学生自己选择
    一般高中选项教学存在两种形式：学校选和学生选。学校选是指有的学校制定一个或者两个模块作为校定项目要求学生必选；学生选是指学校制定若干模块供学生自己选择。例如：有些学校限于教师数量、场地和器材等因素的制约，制定了一两个模块，要求学生拿出1到2个学分来作为校定必选，性质上属于选项教学但实际上是学校选的；有些学校设置五个模块，让学生在五个模块中选一个，这种选项教学是由学生选的形式。所以根据各个学校的实际情况，选项教学存在教师选和学生选两种形式。两种形式的选项教学都是符合课程改革的精神。
    误解3，模块和选项教学仅注重运动技术目标而不重视体育与健康课程的总目标
    模块和选项教学的实施是以模块和单元教学为主要形式，所以运动技术的地位显得比较突出。调查中许多教师认为运动技术是模块和选现教学的灵魂，只要学好运动技术就算完成任务了，体育与健康课程的总目标不可能在模块和选项教学中实现，这种现象是比较普遍的，但这是对模块和选项教学的误解。
    《课程标准》明确提出课程总目标：“通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康的体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。”模块和选项教学则是让学生通过一至几个模块的学习，学生能比较系统、完整的学会一至两项运动技术和练习方法，通过学会的运动技术和学习方法形成了运动爱好和专长、培养了学生体育锻炼意识和习惯的养成、加深了对体育与健康课程的理解、更利于终身体育意识的建立等。所以模块和选项教学不仅重视运动技术的学习；同时把运动技术的学习作为实现课程目标的手段，促进了课程总目标的实现。
    存在的困惑：
    困惑1，出现学生连续选择同一项目怎么进行教学
    笔者不赞同学生在高中阶段选择同一项目，但是课程标准是允许学生选择同一项目的，出现这种情况学校应根据选择的人数、场地和器材等因素适时做出调整。首先，课程标准提出同一个项目可以设置九个模块，比如篮球模块一、篮球模块二一直到篮球模块九，要把九个模块的教学计划和水平目标制定完善。其次，组织教学形式宜采用同质分组或者异质分组。同质分组是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同；异质分组是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异，各组之间在整体实力上的差距不大。最后，建立完善的评价体系。对于已经达到水平五目标的学生，教师应及时建议他们改选其他的运动项目；或者建议他们选择课程标准 提出的水平六的内容进行学习。
    困惑2，班级较多或者班级较少的学校如何开展模块和选项教学
    对于班级较多的学校，可以实行年级内分组，然后采用打破行政班的模式进行模块和选项教学；对于班级较少的学校，可以打破年级的界限进行模块和选项教学，这样既不增加教师的工作量，还有利于教师专业的发展。总之，体育教师要开动脑筋，克服困难，想出更多更好的适应本学校的模块和选项教学的方法，进行创造性的模块和选项教学。
    困惑3， 模块和选项教学是如何促进课外活动开展的
    模块的设置和选项教学的开展，使学生选择自己喜欢的项目，学生可以根据自己的意愿进行体育活动。学生在模块和选项教学的过程中逐渐产生兴趣，学生在兴趣的引导下会参与与自己选项相同或者有关联的课外活动，无形中促进了课外活动的开展；另外，学生在模块和选项教学课中学会了一种或两种运动技术与体育锻炼的方法，他们会在各种场合下来检验自己的水平，这样有利于学生体育锻炼意识的形成，体育锻炼意识的形成更有利于课外活动的开展。
    困惑4，模块和选项教学是如何促进全面身体素质发展的
    有人提出模块和选项教学只注重某一项运动技术的学习能促进学生全面身体素质的发展吗，这不与课程目标相背离了吗？首先，某项运动技术的发展是全面身体素质发展的基础。模块和选项教学以运动技术学习这条主线进行的，但是还有其它的副线也在发展。其次，全面身体素质的发展离不开某项运动技术作为前提，没有某项运动技术的发展就没有全面身体素质的提高。再次，体能是完成某项运动技术的基础条件之一，如果没有良好的体能，技术也就成为无本之木，无源之水。学生想完成某项运动技术，自己就必须加强自己的体能，这样选项教学与体能的提高也会无形的结合起来。例如：在学生学习乒乓球技术的模块教学课中，课的开始或中间部分可以加入素质练习。最后，通过以运动技术为载体的模块和选项教学，最终目的是通过学生学会的一两种运动技术和练习方法来实现终身体育意识和习惯的培养等课程目标。所以，模块和选项教学能促进全面身体素质的发展。
    3.结语
    每一次改革，都倾注了每一代改革人全部的心血，都会或多或少的存在优点与不足，都有其两面性。我们的社会不就是在不断的总结缺点、批评缺点、继承优点的进程中进步的吗？流行的将成为经典；经典的也将会流行，事实恰恰证明了这一点。笔者认为随着体育课程与教学改革不断的深入和发展，随着广大体育工作者不断的实践和探索，选修、模块和选项教学会在继承与创新中发展。相信，体育课程与教学的每一次改革都是我们体育文化的进步，都是我们体育文明的新开端。


参考文献：
[1] 普通高中体育与健康课程标准（实验）[M]，中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，2003
[2] 季浏主编，体育与健康课程标准（实验）解读[M]，—武汉：湖北教育出版社，2004
[3] 毛振明，赖天德，论运动技能教学和体育运动乐趣的关系[J]，中国学校体育，2005（1）
[4] 赵华，对开设体育专项选修课以提高大学生体育文化素质的实践与研究[J]，北京体育大学学报，2006（4）

一次运动训练专业见习生访谈录

    前言：
    本学期，导师马卫平教授担任了新生运动训练专业篮球班（男生）田径普修的教学任务。对于这些刚进入大学校门，活泼可爱的孩子，马老师内心充满期待，和以往一样对他们的要求是严中有宽。遇到学生有些伤病需要见习的，一般来讲，马老师都会同意。记得开始两次只有1-2人见习，后来几次课就增加到了4人左右。这次课竟有9人之多。对此马老师百思不得其解。他回想起他们当年的大学学习生活，见习的现象很少，学习热情很高。每次课都能以饱满的热情投入到学习中去，都希望每次课不缺，而目前遭到的这一状况，问题出在哪里？是教师的问题，还是学生的问题？是培养计划的问题，还是教材的问题？最后马老师认为，学生见习现象的背后一定有我们值得深入思考的诸多问题。为此，马老师和我一道，与见习学生进行了一次访谈。访谈在宽松的环境下进行，同学们道出了自己的一些真实想法。今天写出的这篇文章只是肤浅的认识，希望引起同行、同学们更深的思考，并就此问题展开讨论。
    进程：
    今天2006级运动训练系篮球一班有一堂田径普修课。这个班共有26人，做准备活动时，有9个学生申请见习。利用这个机会，马老师想了解一下学生的思想情况，便招呼这些见习生到办公室聊一聊。结果有3个学生听到要去办公室，以为是要批评他们，立马起身上课去了。 我们对余下六位学生做了大约1个小时的访谈，涉及到了学习动机、态度、学风、就业打算等其他思想情况方面。
这些学生见习的原因无一例外都是伤病。有的确实是还正处于手术后的康复期，而有的则说不出所以然来。问到他们是如何走上体育这条道路时，大部分是两个原因，一是因为长得高，被别人怂恿的，二是因为高中文化课成绩一般，想以体育生的身份考大学，在文化课上占点便宜。术科课的到勤率一般都可以保证，但文化课就差多了。他们都很坦承地表示，术科课除了篮球课，文化课除了语文外，其他的大部分的课都不愿意去上。一是因为听不懂，二是因为没意思。要不是文化课的老师坚持每堂课都要点名，他们一般都不会去。即使去了，也是在课堂上睡觉。加之社会和同学中有很多人对他们这个群体有成见，认为他们没有参加高考，是花钱进来的，有点瞧不起的意思，他们对此也讳莫如深，更无力去争辩，久而久之就有了一种自暴自弃，破罐子破摔的想法，认为反正学习搞不好，还不如痛痛快快地去玩，混个文凭算了。
    谈到毕业后的出路问题，六位学生都说自己刚进大学，还没有考虑过四年后的就业问题。不过，他们听说运动训练专业的学生毕业后只有15%的人会去当体育教师，因此他们表示自己今后毕业后恐怕也不会去当体育教师。有几位学生则是希望在读书期间能多考几个其他领域的证书，如律师证、导游证等等，期望毕业后或许能有用。因此，有人建议在课程设置上多添加一些体育以外的课程，如管理、法律等等。这表明这些学生对体育并不感兴趣，也不了解，其志向也不在体育，完全只是想靠体育当敲门砖，叩开大学的校门。说起大学生活，有同学说大学比高中时好玩，没有人管，有的说人际关系很复杂。
    在学习上，受访的几位同学们都说明显感觉学风不好。有时候他们想看看书，刚把书翻开，旁边的人就会嘲笑：“还看书，你以为你谁啊？又不是考进来的，走，玩牌去”。刚燃起的学习欲望，就这样被扑灭了，转而去打牌、上网、闲聊。
    思考：
    运动训练系的学生可以说是鱼目混珠、良莠不齐，真正想学习的人没有氛围。俗话说：“学好难，学坏易”。学校应该创造条件，努力创造一个有利于传播优良风气的环境，使不好的风气没有立足之地，而不是任由其蔓延。
    大部分刚进入大学的学生并不是不想学习，也不是没有学习的欲望，而是没有学习的气氛和环境，没有监督机制。高中时他们被管习惯了，一旦进入学习方式天壤之别的大学，就像久被囚禁了的鸟儿，一朝得到自由，肯定是无法控制地的疯玩。人都是有惰性的，需要有人去监督和鞭策，但大学显然不能像高中那样严格的监管，然而完全靠个人的自觉和自省来改变这种现状，也是不实际的。
    此外，职业规划教育宜早不宜迟，学生刚进校门就应该有这样的危机教育，最好带他们去招聘会现场去亲身感受一下那种激烈的竞争氛围，以树立和增强他们的就业危机感，使他们在四年中不敢混日子。最近不是有新闻报道：上海白领时兴“现代陵园游”吗？其目的是为了让借此机会与生命进行交流，去思考生命的主旨，进一步珍惜生命、热爱生活。让新生去参加职业招聘会也是这个道理。

浅谈课程改革中对场地与器材的开发利用

  
黄昕  望牛墩中学体育科组 广东省东莞市 523200


摘 要：随着近年来国家对教育的重视和大力扶持，各学校的教学质量普遍有了大幅度的提高，但由此带来的是办学条件跟不上迅速发展的需要，大量入学的学生和体育教学资源的紧缺已成为阻碍学校体育发展的突出问题，许多学校里的常规体育器材已经不能满足学生锻炼的需求，本文以新课标的创新为指导思想，针对常见的具体的场地器材不足，单一配置不合理等问题进行分析研究，并结合实际工作中的实践经验提出了自己的具体看法和建议。
   
    初中的学生正处于身心发育的重要时期，而现阶段体育教学的重要任务之一就是让学生轻松、快乐、自由的参与体育运动，但是这一目标却被过于成人竞技化的场地器材所限制，所以就要求广大体育教师在现有条件之下转变思路，去创新开拓场地器材，以更为新颖的教学手段将学生吸引回到运动场中去挥洒汗水，并在本课程中培养学生动手动脑和自主创新能力，让学生真正去喜欢体育，促进身心的全面发展。
    由于受到传统的体育竞技教学思想的影响，大部分学校里的运动器材都是从竞技体育的角度出发而配置，缺乏切实适合初中学生的年龄特点和兴趣爱好的特殊“运动角”，使得相当部分的学生因为缺少参与体育学习体验的机会而对体育运动望而却步。场地的匮乏更是成为制约学生参与运动、发展运动兴趣的一大难题。经常出现在一节课上，并不宽敞的操场里挤着六、七个班要上体育课，造成管理和组织上的混乱，学生的运动量与运动强度因此大受影响，这就要求我们广大体育教师应该因地制宜，适时的激发创造性，在教学当中探索和挖掘新的利用场地和器材的方法，从而促使学生积极参与体育与健康活动。
    随着体育教学新课程的进一步深入，体育教师也愈加重视自身的业务素质，并不断加以提高，力求在课堂上巧妙的应用不同的教学手段和方法，使得学生在欢声笑语中不知不觉既锻炼了身体，又唤起了强烈求知欲和活动欲，在学生从“要我练”逐渐过渡到“我要练”的同时，对场地和器材的进一步需求也应更加引起重视，在场地器材满足需求的条件下如何使得学生进一步增强体能掌握更多的体育知识和技能，抑或在场地器材不能满足需求的情况下如何利用现有条件使得学生达到课堂所需要的教学目标，这些都是本文研究的目的。
一．在开发利用中要注意的原则
1．场地的修建和器材的开发要符合新课标的教学思想
    体育与健康课程标准明确指出：“体育场地、器材是加强素质教育，提高体育教学质量，增进学生健康的物质保证。根据课程标准的精神，我们可以适当地把学校一些学生使用率较高的场地器材改造成适合初中学生活动的场地器材，如开辟小型篮球场，引进280CM的小篮架，还可以引进高度不一的爬杠、小单杠，大小不一的乒乓球台等，并鼓励对传统的运动项目进行改造，并大力开发新兴运动项目（如野外生存训练、定向越野比赛等），力求突出集健身性、趣味性、科学性为一体。
2．因地制宜原则
    应根据本校与学生的实际情况，最大限度的挖掘场地与器材的使用空间和时间，因为相同的体育资源在不同的地区、民族、气候条件等因素又有不同的开发特点，如在北方盛行的滑冰运动在南方就鲜有发展的余地，而南方的小球项目又相对北方较有优势，所以不用强求千篇一律，应从实际着眼，符合本地的经济和文化特点，强化地方特色与学校特色，不拘一格因地制宜开发和利用体育资源。
3．经济实效性原则
    我们开发利用场地器材是为了更好的促进课程目标的达成，并且引导学生全面发展，因此我们应该尽可能的在节约成本的前提下，针对不同的课程目标去精选那些对学生的身心发展绝对有益的场地器材资源进行开发，而不是搞“面子工程”引进些不实用的东西。
二．场地器材资源开发利用的具体实施
1．场地的规划多块化
    在多班上课时可以采用，课前先根据课程的需要先将场地按照不同的年段与项目划分成一块块小场地，并挂上标志牌，如“初一男子篮球”，“初三男子乒乓球”，“初二女子排球”等若干块小场地，划明各班的运动区和休息区，将课上所需要的器材备好放在场边，学生根据自己需要到不同的练习空间，需要交换项目的就通过老师与体育委员进行交流，就避免了不同项目间的干扰和高年级同学抢占低年级同学场地器材的现象，同时小场地的划分还为今后初中体育大课间的开展创造了条件。
2．对现有的体育器材进行挖掘和再开发
    体育器材都具备多种功能效用，只要转换思维方式就可以创造出“一物多用”、“多物组合”等多种功能。对现有的器材，例如跳绳可以做绳操、斗智拉绳、两人三足跑等游戏。栏架可以用来跨栏，也可以用来做投、射门，还可以用去穿越障碍。实心球可以拿来投掷，也可以用去来做负重物、标志物、还可以用来打小保龄球。体操棒可以用来做棒操、韵律操，也可以拿来做连续跳跃、拼图形、划分场地等。对与辅助器材（如小板凳、单车、旧报纸、饮料瓶等）要开动脑筋加以改造，如两个书包就可以搭个小足球门，报纸就可以自制成纸球，折叠成小飞机，玩胸前贴纸接力游戏等。饮料瓶装上沙子就可以变成小哑铃，橡皮筋可以代替栏杆和跳高横杠，这些都可以充分应用到课堂教学当中去。
3．适当改变场地功能、布局
    运动场的布置应该从学生的实际与兴趣出发，既能满足教学需要，又能满足课余活动与比赛的需要，除了把竞技化的场地器材调整成为适合中小学生活动的标准之外，还可以根据实际需要去改变运动场的功能，如在“多门多球足球赛“中，我把篮球场变成足球场，增加了两个栏架作为球门，并同时使用两个足球进行教学比赛，让更多的学生参与比赛感受合作、体验成功。还有移动羽毛球场、移动篮筐、平地乒乓球等，甚至是学校校道边的水泥道沿都可以当做平衡木来给学生练习平衡走、短短的一段校道都可以用来进行后退跑、协助跑、计时走等项目。其实只要我们打开视野，就会发现体育资源无处不在。
4．重新整合废旧器材，自制简易小型器材
    改造废旧器材是解决器材短缺的一个重要手段，经过我的仔细观察，一部分较经常使用的如羽毛球拍、毽子、乒乓球拍、海绵垫、跳高架等损坏器材经过简单修缮就可以修复，有相当一部分大型器材如跳箱、跳马是利用率较低，无人过问，久而久之成了废旧器材，只要拿出来清洗或换个新外层完全可以重新使用，还有一些器材可以和其他器材搭配发挥出其他的功能，如垒球和体操棒组合在一起不是变成门球了吗？破了的篮、排球加个小把手就可以改造成装镁粉的小篮子等。另外，还可以鼓励学生自己动手创造一些简单的体育器械，培养学生动手动脑和自主创新能力，如小沙包（小布袋填充轻物）、呼啦圈（自行车废旧外胎）、体操轻器械（空矿泉水瓶）、小飞盘（泡沫塑料）等，总之，要充分利用和发挥各种器械的多种功能，尽量开发一些日常见到却被我们忽略的体育资源，这样既克服了器材匮乏的难题又丰富了体育课的内容。更好的激发学生的学习兴趣。
三．体育资源开发和利用的重要性
    体育课程改革的一个重要方面就是充分利用和开发体育资源。课程资源、体育设施资源能否得到充分的开发利用直接影响到学生的学习兴趣和积极性，传统的体育课程无论是教学内容还是场地设施都沿袭着竞技运动的模式，既限制了教师创造力的发挥，又压抑了学生的学习积极性，影响了教学的效果，而课改倡导学生主动学习、乐于探究、开发动手能力，鼓励培养学生获取新知识和分析解决问题、交流合作的能力，为了提高课程适应性和教学质量在体育教学中教师要注意开发学生实际能力，关注学生兴趣所在，通过师生的积极互动，使教学过程成为师生共建课程的过程，在东莞各地各校体育场地、器材设施配备水平不同的情况下，广大体育教师只能充分开发利用现有体育场地和体育器材设施的多种作用和多种功能，因地制宜，满足学生体育活动的需要，从而达成体育与健康课程的目标。

参考文献：
[1]  许启泉  体育与健康课程与教学论   2006年1月
[2]  李付东  体育设施资源的开发   121体育网   2006年11月14日
[3]  邵   荣  体育课程开发的几个问题    体育与健康网   2006年7月
[4]  走进课堂—-体育与健康新课程案例与评析  2005年7月

对中学生厌学体育课之管见
　  
云南、麻栗坡县民族中学  晁恒 663600

    由于教学条件所限和传统教学理论的偏差，在现在的体育教学中的存在“一滚到底”的现象，教学内容的“无效重复”不仅是前滚翻如此，篮球、铅球等项目都是“学无止境”在各个学段不断重复，客观上使体育教学内容更加的枯燥乏味体育场地和器材短缺。这种现象，只能学校体育教学逐渐处于边缘化，使得体育课沦为“鸡肋课”；学校以“危险”、“安全第一”为招牌，家长一心一意“关爱孩子”，造成部分学校和体育教师的认知意识的降低和“敷衍”体育教学，学生对体育课的“厌”学也不足为怪！怎样认识和切除这个“病毒”呢？我浅谈一下自己的看法。  

一、缺乏互助性

    现代教育观念认为，教学是教师和学生共同参与的双向交流过程，具有明显的互动效应。师生的教学互动指在教学中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间互相对话，互相讨论、互相交流和互相促进的一种教学方法。师生互动是一种各种角色间互相并发挥其特有功能的过程，师生互动是情感交流的过程，是系统性的，多方位多层次的双边相互作用。在师生的互动教学的过程中，教师是主导，学生是主体，任何一方的作用都不能忽视。 体育课是一个教学过程，它在“为什么”“谁来教”，“怎么教”，“在那教”等现象，体育课教学中，那些教师不清，学生也不明白的教材，那些莫名其妙的稍息、立正，虚张声势的哨声，课堂目标的“老三条”课堂的贯彻“四段制”等需要改变。在互动教学机制中在互动教学的机制中，体育教师首相要明确自己地位和职责，在教学过程中严格遵循教学规律，科学制定教学方案，合理灵活地组织教学努力营造和谐的教学气氛，师生之间要加强交流，发扬民主，对体育教师则要热爱教育事业，对工作和学生有高度的责任心，要有良好的专业知识和相关知识的积累，积极补充“营养”及时“充电”，要加强现代教育理论和课改纲要的学习，深入领会教学的本质，彻底转变教学观念，真正树立与新课改相适应的教育观、教学观、学生观和质量观。此外，各级教育管理部门要通过教师教育加速体育教师专业化，促进体育教师的思想水平，专业知识和文化素养等综合素养提高。



二、教师和教育观念

“健康第一”的道理人人都懂，可在应试教育的威风下，学校的体育已变的名存实亡；由于体育运动的特殊性，体育学科和体育教师在整个学校体育和教师整体中兼有“文人”和“艺术人”的形象。体育教学中“厌学”现象是客观存在的，其原因是复杂的。我们体育工作者决不能无视体育教学中厌学现象，而应对其原因加以分析，去寻找端正教学目的，改进教学内容与方法的策略。因此，体育教师则要努力加强自身文化和艺术修养，使体育课向理性文化性扩展，使学生在体育课中有所收获，做到既有“示范”又有“师范”的教法融入课堂之中。如果不是这样，体育教师则会增加学生在与体育教育接触时容易感到的“落差”和“恐惧感”，这种反感会在很大程度迁移到体育教学的厌学上。所以，体育教师要努力克服在体育教学中——第一印象、晕轮效应和刻板的偏见。此外，新课程标准颁布，部分体育教师不按新课程标准改革的目标和任务去授课，而是头脑热，随意安排教学内容，教起来怎样舒服，怎样办，使得新课程标准与体育教学两张皮。教师在整个过程中，如同“导演”“向导”一样，既起着整体布局作用，又起到指引方向的作用。而且，本身还要参与其中，充分发挥教学的“主导作用”。在体育教学中，语言抑扬顿挫，点到为止，示范因时而宜，准确到位，在教材的选编，课堂结构的设计宜张弛有度，教学方法灵活多样，要大胆放手让学生在充足的练习中体悟动作，在传统的教学中融入“自主、探究、个性、感悟、”等因素的同时，灵活、有效地加强引导，将传统的课堂练习扬弃“有效训练”。



三、解决策略和方法

体育活动是培养学生自信的源泉，是展示自我的“大舞台”，体育教师应该有意识的创设愉悦的体育运动场景，帮助学生确定符合自己实际学习目标，体验成功的乐趣；引导学生向指定目标奋斗，既要让学生觉得教师没有贬低自己的意思，又要让他们明确教师把目标分解开来，各个突破的。教师要转化观念、情感和态度，充分理解和控制体育教学内容，因材施教，给每一个学生搭建成功的舞台,给一个台阶，超越自我.体育活动是一个活动性很强密度很大的实践性的大课堂。体育教师要重视学生的个性发展，遵循学生身心发展规律及体育基础的不同，制定可供学生选择的弹性学习目标，使学生在原有基础上学有所成，体验成功喜悦，积极为学生创造条件，给一个台阶，引导学生积极参与体育活动，参与管理和评价，努力搭建成功台阶，通过变通教学内容，变换组织教学形式以及学生的学习方法等手段使学生登上“终身体育”的舞台。体育属于教育，是培养和造就人的过程，体育是一门学科，绝不是谁都能上的，希望有关部门能切实重视起体育教学，改变现有的体育教学评价模式和标准，加大体育教学的长期投入；体育教师也要以增强学生的体质为己任，要以健身教育为主业，在思想上明确我们的工作重点不是“教练”，培养几个体育尖子，更不是玩一网、乐一乐就行。这种是对学校体育认识上的肤浅，对中小学体育教学认识上的“偏轨”。因此，体育教师在教学内容的选择要根据学科发展和现实变化以及学生的需求决定，教学方法选择要灵活多样，对不同学生能因材施教，能充分的激发学生兴趣，调动学生的积极性，培养学生的综合体育能力。注意在体育教学中的“三给”和“三趣”相结合.兴趣是人们从事各种活动，是参加与活动积极性高低的重要体现。在学校体育教学期间，体育教师在指导和组织学生进行体育活动时，应注意挖掘学生对运动的内在的乐趣,在体育课堂教学中，应把课堂教学有效范围拓展，以课前入手，直至课后划上完整的句号。体育教师在上课前，要抓住时间去接触学生，合理有效的利用课前的时间去精心设计游戏、讲故事以及幽默风趣的语言，或动作来调动学生的课钱兴趣，留下悬念，激发学生的好奇心，来缓解学生的紧张情绪，创造良好的教学情景。体育教师应在上课时要经常变换练习形式,改变练习方法，让体育课常上常新,魅力无群。在准备活动中要采用多种形式和方法,活动要有趣味性和针对性，以此调动学生的积极性。要提高课堂教学效率教师必须要精讲,让学生相对有教多的练习时间,尽可能把学生练习的方法趋向游戏化、趣味化和生活化靠拢,练习过程要努力营造轻松愉快和谐民主课堂练习气氛,在课堂上处处能增加趣味性，充分调动学生运动积极性和积极参与学习意识。终止练习和上课结束时,教师要把握好时机,在不影响学生的练习积极性的前提下,给学生尚未有余兴未尽的感觉,激发学生进一步学习的欲望,可采用给学生留思考题,考查题及更高的技能要求等方式，给学生留下遗趣,能更进一步地调动和巩固提高学生参积极性与体育运动趣味性,感受运动的乐趣,激发对运动的喜欢,产生对体育浓厚的兴趣,养成锻炼的习惯,为终身体育打好基础。

因此，注意使得其中课堂充实有效，积极激发起学生参与活动的态度，深度和广度，使体育课堂成为常态下有待完善的真实的课。充分关注和帮助个别“差生”，使得吃的了和吃不饱的学生都能有所收获有帮助，从而始终保持旺盛的学练积极性和热情。使整个体育教学有“实”、“新”和“活”。这就要求体育教师在上课过程中应精神抖擞，保持良好的精神状态，在语言上要精练、简洁，能够振奋学生的精神，要认真作好教学预测，要认真钻研教材，吃透教材，并确定具体的教学目标，整合优化并确定具体的教学目标，把握教材内容重难点，精心设计教学活动；采用灵活多变的教学方式，引导学生自主学习，合作学习和探究学习，激发学生学习兴趣，营造积极互动的教学气氛；要注重专业修炼，不断给自己充电和加油，不断更新自己的知识结构，努力提高自己专业水平，充分发挥学生能动性，积极性参与课堂参与实践，享受运动乐趣。体育教师要认识其体育教学是其本质和义务，不要忽略最根本的体育教学，舍本求末，要将“教”与“学”结合起来，守好“主阵地”，提高自身的素养，提高人格底线，加厚学识底蕴，鼓足从业底气。

探讨学校体育教学实践中的一些困惑


熊健民   广州市白云区同德街西槎路明德中学  510407


    学生现状令人忧。2006年，全国学生体质监测报告显示：我国中小学生的耐力、速度、爆发力、力量素质呈下降趋势。究其原因是多方面的，其中既有社会、家庭方面的影响因素，也有学校教育等方面的因素。在学校，感觉上世纪九十年代初的学生身体素质和心理品质都比现在的学生强得多。现在的学生身体素质差、意志品质低、怕吃苦、自我意识太强、心理承受能力差、注意力不易集中、爱打闹、爱说话，课前常要花5—10分钟来整顿纪律。难怪有人戏说 ：“现在的学生除了嘴皮的肌肉发达之外其它地方的肌肉都不发达”。这种说法虽然可笑，但也道出了一个普遍的现象。2005年广州市学生问卷调查结果统计显示：学生不积极参加体育锻炼的原因，其中怕累占75.40%；喜欢参加的体育活动，其中球类占84.69%；不喜欢参加长跑锻炼的原因，其中太累占92.35%。由此可见，现在的学生对体育课只爱兴趣和玩耍，怕苦怕累，缺乏意志锻炼，缺少技术和技能的学习。
    基本技能被淡化。有人说学生身体素质下降有新课改造成的原因，新课改以来，体育课从传统教学转向新课标，出现了过度强调学生兴趣的现象。虽然满足了学生的心理要求，但是运动量很小，心肺功能没有得到较好的锻炼，更不用说意志品质的培养了。从公开课和评比课也看到一些华而不实的表现。一些体育基本技能被淡化了，对学生体质方面要求也过于放松了，这对于学生体质健康的发展是极为不利的。
    课程结构不均衡。新课程教学在教材内容的选择上很自由，多数学校只注重开展学生感兴趣的游戏和球类项目，而对于有一定技术难度的项目和耐力项目却几乎没有开展。现在的孩子都是独生子女，家长自我保护意识特别强。学生一旦出现伤害事故，社会影响往往对学校不利。为尽量减少校园伤害事故的发生，学校不愿主动开设带有危险性的体育项目和耐力项目。这样一来体育课程结构发展不均衡，学生身体素质也就得不到全面的锻炼。
    技术掌握不全面。体育中考与课程教学之间存在诸多矛盾问题。体育中考竞争是激烈的，评价标准是单一的，学生要考出好成绩，就必须进行严格的技术学习和科学的体能锻炼，这又何尝不是竞技体育？而新课程的教学必须关注学生个体差异，要做到区别对待。评价是多元化的，重在参与、进步、以及良好体育习惯的形成。这些问题的存在致使体育教师在实践教学中难于把握好方向。2007年广东省中考项目的改革无疑对促进学生体质的提高具有一定的积极作用，但从2007年广州体育中考200米考试情况来看，考生掌握200米跑的技术不全面，速度耐力不够，缺乏体能锻炼。这说明学校体育教学当中存在许多不足。
    体育地位不被重视。学校教育重文化轻体育的现象还很明显，体育师资缺乏，体育教师的任课量过大，基础年级每周只有两节体育课，毕业班才有三节课，学校体育确实未能摆脱“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的命运。
    在此，我所说出来的是普通学校一线体育教师所面对的一些困惑，希望能引起领导的重视，得到专家的指导，也希望能引起同仁们的关注和讨论，共同为学校体育排忧解难。

校体育功能多元化的社会动因


广西师范大学 体育学院，广西 桂林  541004


摘  要：从社会经济、文化、教育，人们的生产生活方式，生活观念，发展需求等方面分析了学校体育功能多元化的社会动因，指出学校体育必须把握时代脉搏，立足于人类健康、和谐、可持续发展，积极促进体育生活方式的形成，适应社会和人类发展的需要。
关键词：学校体育；体育功能；多元化；动因；启示


    随着社会的发展，学校体育功能也趋向多元化。了解学校体育功能发展变化的社会动因，及时转变教育思想，对学校体育的发展有重要意义。


1  学校体育功能的多元化
    学校体育功能是指学校体育对任何社会所发挥的有利作用或效能[1]。学校体育功能取决于学校体育本身的特点和社会的需要。学校体育功能是学校体育本质的反映，它映射出学校体育对人的生命机体和精神思维以及社会物质和社会精神的作用。[5]学校体育功能的演变发展始终受到内外两方面的压力：一是人自身发展的影响，它要求学校体育不断满足人，尤其是青少年一代在成长过程中身体、心理和社会适应等发面发展的需要；二是社会的影响，它要求学校体育必须适应社会的发展变迁。
    社会的发展必然带来人们生活观念、生活方式和生活行为的改变，随着中国现代化进程的加快，学校体育的功能也得到拓宽，由单一的生物功能向多元功能，即生物的、社会的、教育的多功能转化[1]，增强体质，愉悦身心，培养学生“终身体育”思想，着眼于未来，促进学生个性全面和谐的发展，全方位多层次的构成了学校体育的功能目标。探悉这一发展变化的社会动因，必将对学校体育的发展具有指导作用。


2  外部原因 —— 现代社会发展的需要
2.1 现代社会发展的主要特征
    随着现代科学技术的发展，人类正步入知识经济时代。知识经济是以知识为基础的经济，而知识是丰富的、可以交换可以共享的，所以对知识的投资可以出现收益递增。[2]知识经济的到来使人类进入一个崭新的阶段，呈现出许多新的特点：
    （1）知识经济投入的主要是各种新知识、大量信息、高智力、先进的科学技术等，并且无形资产投入的比例越来越大，而智力资源是人类的共同的财富，这就必然导致世界经济一体化[2]；由于知识可以迅速更新，不断积累，又使经济的可持续发展成为可能；数字化、网络化、信息化使知识的更新、传递、交换日新月异。信息匮乏就意味着落后，贫穷。要想在新世纪占有一席之地，就必须重视科技和教育，而且这种教育将是终生的。
    （2）科学技术向经济、社会的各个领域广泛渗透，会对社会、经济的发展产生深刻的影响：在我国，科学技术推动了产业结构和就业结构的变化，第二产业由劳动密集型和资本密集型产业为主逐渐向技术密集型和知识密集型为主转化。表现为高新技术产业的产生发展，设备和工艺的不断更新和产品的推陈出新。第三产业的比重上升，随着信息技术产业为代表的高新技术产业的发展，高技术服务业的比重将大大增加。[4]人们对物质的需求将转变为对精神的需求，为体育这种高尚健康的消遣娱乐手段提供了发展的舞台。
    （3）随着机械化、电气化和自动化程度的提高，现代交通工具的普及以及信息技术的发展，人类从事体力劳动的机会和时间大大减少。同时，膳食结构、居住条件发生重大变化，环境污染，生态平衡的破坏等使心脏病、糖尿病、高血压、肥胖症等城市“文明病”四处蔓延，这就需要求助于体育运动来进行心理生理上的调节。
    （4）广播、电影、电视、信息高速公路等各种媒体引发的信息爆炸，促进了中外文化的交流与融合，形成了社会多元文化格局；现代奥林匹克广泛而深入的影响等，使体育教育不能再与世隔绝。必须更加注重其知识性、技能性、娱乐性和竞技性。[3]
    （5）我国社会结构的分化和重新整合使教育体育的格局发生了巨大的变化，教育事业体育事业面临着社会化产业化浪潮的强烈冲击。《全民健身计划纲要》和《中华人民共和国体育法》的颁布实施预示着对新的体育道路的抉择和认定，反映了国民对体育的需求和体育价值观念的转变，从而把我国的体育推向一个新的发展阶段。伴随素质教育思想的出现，一种新的教育观念必将冲破传统体育教育思想的束缚，为新世纪中国培养出一代全面协调完善发展的个性将是学校体育的重要任务。
2.2 现代社会对人才的要求
    中国的现代化，以及加速发展的工业化、都市化、信息化、知识化的进程，要求每一个建设者和接班人都必须以新的生命观、健康观、审美观、社团观适应社会的变革和需要。[3]具体表现为：
    （1）健康的身体。这里的健康包括身体、心理、社会三个层面。他要求现代人不仅要有健壮的体魄，还要精力充沛，奋发向上，思维敏捷，态度积极，兴趣广泛，情绪良好，而且有较强的社会适应能力。
    （2）高超的技能。知识经济是一种以创造性智力劳动为主的知识性生产过程[4]，对人的智能要求除了扎实的基本知识和精深的专业知识外，还要求有学习能力、创新能力、观测能力、动手能力。在新世纪的小康社会和后小康社会，参加体育运动娱乐的知识与技能、合理的体育实践的知识与能力，获取身心健康的知识与方法，必将成为学生知识结构的重要组成部分[3]。
    （3）良好的公民素质和高尚的道德情操。随着社会的高速发展，社会分工越来越细，对人与人之间的协作要求越来越高。作为一个社会人，人生态度、社会公德、职业道德、协作精神是最基本的要求[2]。敬业乐群将成为现代人必须的品质要求。此外，要有百折不挠的精神，有经得起失败和挫折的心理承受力。
2.3 素质教育在学校体育中的反映
     素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，他面向全体学生，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于受教育者及社会的长远发展。素质教育弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，使学生学会做人、学会生存，培养学生终生学习的能力和信息加工能力。表现在学校体育中就是培养学生终身体育的意识、兴趣和能力，促进学生全面协调发展。


3  内部原因 —— 人类自身发展的需要
    哲学把社会发展看作是人性的自我实现，是人类在自我意识的导引下，为满足自身不断提升的种种需要而不断取得实践过程。随着人类物质需求的不断满足，人类必定开始注重对精神的满足，体育运动以其独特的魅力受到人们的青睐。
    （1）健身健美的需要。
    生产的职能化，交通工具的现代化，家用设备的电气化等，使体力劳动大大减少，生活节奏越来越快，神经高度紧张；摄取食物中越来越多的热量；日益恶化的环境；这一切都严重威胁着人类的健康。体育活动不但能够强身健体，改善体型，提高人体的适应能力，而且能够调节人的心理，使人朝气蓬勃，思维敏捷。这就使体育锻炼终身化成为必需。
    此外，由于医疗水平的提高，人口老龄化趋势渐趋明显，越来越多的老人认识到体育锻炼对健康和延年益寿的重要作用，不断参与到体育运动中来。
    （2）消遣娱乐的需要。
    现代化的发展使社会提供了越来越多的闲暇时间，娱乐需求日益成为生活方式构成的重要基础。体育运动以其技术的高难性，造型的艺术性，配合的默契性，内容的多彩性深深地吸引着人类，为众人所喜爱的消遣、爱好、游戏、运动和娱乐项目日新月异。体育运动不仅扩展了生活空间，充实了生活内容，还给人类提供了各种征服自然，满足自己的机会。
    （3）交流交往的需要。
    城市化速度的加快，流动人口的增多，快节奏的生活，单调的生产，现代生活方式下逐渐缩小的家庭，这一切都是人的感情变得空漠，交流渠道越来越少，情感渐渐疏远。体育运动是一种极富感情色彩的高尚活动，在与同伴的默契配合中，在与对手的斗智拼搏中，不但获得心理的满足感、征服感，而且积极的交流了感情，促进了合作和友谊。


4  启示
    （1）体育作为一种社会存在的现象，其发展不可能超出社会发展水平和人类自身的认识水平。实际上就意味着体育难以摆脱社会和人类自身的客观限制。21世纪是一个不断变革与创新的时代，尤其是当前我国社会体制和制度正处于全面转型与发展的重要时期，我国体育体制与体育价值观念都面临着新的变迁和突破。在这种背景下，担负着传授知识智能的学校体育，必须以一种积极的、与社会关联度更高的姿态参与到社会经济形态的变革大潮中去。[3]
    （2）从我国学校体育的发展来看，学校体育功能的演进与拓展始终是围绕着育人和促进社会发展两条主线来进行的。学校体育育人功能的演进经历了由“强身健体”到“促进身心全面发展”，再到“促进身、心、社会适应多维发展”的过程。从“一维”到“多维”的变化，折射出人们对学校体育功能认识的升华与完善，也反映了学校体育“显性功能”和“隐性功能”的动态变化趋势。学校体育社会功能的演进则经历了由“为政治、军事服务”到“为经济、文化、全民体育服务”的变化。这种转变一方面与社会发展的现状息息相关，反映了社会在一定历史时期的需求，另一方面又体现了随着社会的发展，学校体育的工具功能(社会功能)向学校体育本质功能的回归动向。[1]现代体育教育和世界教育发展潮流是一致的。现代体育是青少年儿童，也是所有成年人“学会生存与发展”的重要内容与手段。
    （3）从单纯的生物体育观发展到今天以终身体育为目标的可持续发展的观念，学校体育越来越重视受教育者作为人的主体价值。思想观念是行为的先导，作为教育者，必须积极转变陈腐观念，适应社会的变化发展。
    （4）在今天，对体育的参与已经不是一种手段，本身已经成了一种目的。为了健康，为了生命，为了生活质量，为了人性的张扬。体育不仅仅是一门知识、技能、技术，它包含了人们对生命的理解，对健康生活方式的认识，对健康价值的大彻大悟。学校体育应尽快适应不断变化的社会生活，促进体育生活方式的形成。[3]
    学校体育作为一种社会活动，教育思想必须顺应现代社会的生产方式和生活方式，不断满足人类自身生存和发展的要求。现代学校体育在时间和空间上应该跨越封闭的学校界限，立足于未来，与社会体育、家庭体育形成相互辐射的有机整体。


参考文献：
[1] 李  祥：学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2001
[2] 曲宗湖，杨文轩：现代社会与学校体育[M].北京：人民体育出版社，1999.8
[3] 卢元镇：世纪之交体育运动发展的回顾与展望[J].体育科学，2000
[4] 卢元镇：体育社会学[M].北京：高等教育出版社，2001.7
[5] 胡飞燕：现代学校体育功能多元化拓展的思考[J].体育文化导刊，2006.3　

互助式教学法在手球教学中的应用

马千里   枣庄学院，山东枣庄，277160


摘  要 ：运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法对高师公体课采用“互助式教学法”进行了多轮次的教学对比实验。通过分析发现，该教学法不但有利于学生很好地掌握动作技能，而且在充分利用全体学生的人力资源、提 高学生的自学能力、实践能力、从教能力及创新能力方面起着至关重要的作用，并且在教学过程中拉近了学生彼此之间的距离，增强了学生的责任心，提高了学生的互助精神，使学生的潜能得到了进一步的发挥。

关键词 ：体育教学；手球 ；互助式教学法
   

    为了提高大学体育手球课堂教学质量，提高学生的自学能力、实践能力、从教能力以及创新能力，改善课堂气氛，使学生的学习由被动转为主动、由苦学转为乐学，师生关系由从属转为互助，生生关系由独立转为互助。体育教学模式是教学中教师和学生为了各自的教授与学习而开展的活动方式，是教学方法和教学手段的表现形式，同时，它还体现一种教学思想。因此，教学模式的改进和革新会引起教学过程效果的相应变化。教学模式的优化是实现教学过程优化的前提和关键，完善体育教学效果必须从这方面人手。美国体育教育家穆斯卡•莫斯顿 (Muska Mosston)于上世纪60年代末，在其《体育教学》一书中首先在总结了当时较流行的体育教学模式的基础上，提出了从以教师为中心到以学生为中心过渡的体育教学新模式。[1]有关互助式教学的研究在我国体育理论界已有初步的尝试。这里，我们在保留莫斯顿互惠模式的理论的基础上，借鉴国外注重学生体育能力培养的体育教育模式，在进一步优化教学过程的基础上，按照高校手球教学的特点，提出互助式手球教学新方式，并予以具体教学实施。其内涵为：按照人的学习规律，遵循教育学相关原则，体育教学为学生的技术学习中相互观察、相互帮助、共同提高供可能，为学生的社会交往提供机会。[2]
在大力提倡素质教育的今天，互助式教学显得尤其重要。“素质教育”注重 培养学生的“实践能力”“协作意识”和“创新精神”，而学生的“协作意识”和“实践能力”与教学目标的设置有直接的联系，互助式教学则充分考虑到这一点。在互助式教学中，体育教师充分调动学生自身的学习探索能力，积极提倡相互启发、相互激励、互相学习、共同提高。同时，在体育教学过程中，增加学生间的学习互动，并在增强学生间学习互动基础上提高学生的社会互动能力。而自主式教学更突出学生个人在体育教学中的主体作用，着力培养学生自我学习能力，提高学生的社会适应能力，通过学校和社会的各种途径，实现学习并掌握运动技能的目的。[3]
    手球本身为一项集体性项目，教学中需要学生间逐步形成效应的协作意识，并在技战术上达成一定默契，其教学效果受多种因素的影响，在其中，我们尝试新教学思想，以新的关教学模式，具体运用与目前高校的手球教学中，以观察并探讨其具体的作用及效果。笔者在枣庄学院公体课学中进行了“互助式教学”实验，以期为高校体育课教学的发展、改革提供一些参考依据。


1  研究对象与方法
1.1研究对象
    我校06财经班1—2班、06英语班1—2班年龄在l7～21岁学生175名。其中实验班80人，对照班 95人。
1.2研究方法
1.2.1实验法
    在分组上，实验前对两个班进行对等分班，分组宗旨为两班学生在手球技术水平与身体素质两方面水平大致均等。通过对这两组班学生的手球技战术、身体素质进行了预评定和测试，将素质与手球技战术进行排列，均衡地分派为两组。分组后测试显示，分组情况符合实验要求，两班在手球相关指标上均未见有显著性差异。
1.2.2实验的效应指标
    在手球的奔跑、跳跃、投掷教学后，对两班的学生进行技水评定、观察能力、分析能力测定。教学进程过半时对学生进行了技术评定。手球3项动作技水评定标准参照02年出版的《手球》一书中所列技评细则进行；观察分析能力测试，通过让学生观看分析实况录像，然后解答试卷的形式进行，评分细则由手球专业人士制定，请本校部分有经验的教师参与了试卷的评审。对两个班实验对象社会互动次数差异的显著性进行了x2检验；对实验基础测试指标和效应指标进行了t检验。


2 结果与分析
2.1互助式教学应用对大学生手球基本技术学习及持久性掌握的影响
    互助式教学用于高校公体课手球教学对大学生技术的影响是本研究中心。为了了解该模式对大学生手球技术技能掌握的影响，实验结束后即刻及实验结束后四周，对两组学生按原班级，混合在一起，由本校同一组手球专项教师进行统一标准的技术评定，对两次测评结果进行分类统计，互助式教学和常规教学模式对学生的技掌握都非常有效。从组间比较看，互助式教学对学生技术握的影响虽略好于一般教学模式，但统计结果显示两者间不存在显著性差异。但两组学生两周后再测的结果显示，在互助式教学下进行的手球学习的学生其手球成绩虽然较四周前相比有所下降，但明显好于常规教学模式教学下学习的对照组学生，且差异显著，显示出该模式的真正功效。

3  结论与建议
3.1结论
    (1)“互助式教学法”能充分调动学生的积极性，使他们具有获取知识、运用知识、创造知识的能力；可以让更多的学生参与进来，使双边活动变为多边活动，并充分发挥课堂内的人力和物力资源，利用角色转化，让学生自己去尝试、去发现，使学生在展示中找到自我，表现自我。
    (2)互助教学给了学生互相指正的机会，学生们在相互交流、相互切磋中加以完善，提高了学生掌握知识、技能的速度和准确性，达到了事半功倍的效果。
    (3)互助教学为学生营造了一个轻松和谐的学习环境，同学之间的相互监督和帮助，使学生消除了紧张感和羞涩感，能全身心地投入到学习当中去，不仅提高了学习效率，还培养了同学之间的团结互助精神，增进了友谊，增强了责任感。
    (4)互助教学有利于学生能力的培养。学生在互助教学中需要相互负责，因此，学生会集中精力观察老师的示范动作，牢记动作的难点、重点；还要善于观察对方的动作，判断其正误，并用语言生动地表达给对方，使对方了解、接受，可以锻炼学生的观察力、理解力、判断力、对信息的接受、分析、总结能力以及对知识的概括和表达能力，这都将对学生从教能力的提高有所帮助。
3.2建议
    (1)在师范院校的体育教学中应该把自主学习的机会交给学生，给学生自由学练的权利，让学生在学习过程中学会互相尊重、互相宽容、互相接纳、互相帮助，通过学生间的互相交往形成正确的自我认识、自我评价和自我发展。
    (2)利用教学比赛等竞争手段，增强学生的集体观念、协作精神、竞争意识、道德规范，使每个学生的思想品德、性格、知识、技能都能在互相帮助的过程得到内化和升华。
    (3)提高教师的体育素质，是未来社会高质量人才的需要。因此，在体育教学中应注重人力资源的开发，充分挖掘学生的潜能，利用互助教学，充分调动学生积极性，发挥学生的聪明才智和创新能力，让学生在讨论中掌握知识，从而加强师范院校学生体育素质的培养和提高。


参考文献：
[1]曲宗湖，等．学校体育教学探索[M]．北京人民体育出版社，2000．
[2]徐永霞．体育教学中“互助学习法”初探[J]体育教学，2000，(1)：11．
[3]肖斌．试论体育课堂教学中的“互助学习[J]．体育教学，2000，(4)：24．
[4]文兰细．浅析体育课的互助教学[J]．体育教学，2000，(5)：20．
[5]胡聪．互动教学法初探[J]．体育教学1999。(5)：26．