常常听课，特别是一些课堂教学评比，许多老师非常喜欢用情境教学。2000年，本人曾经在《体育师友》第2期杂志上，发表过一篇关于小学体育主题式情境教学的文章《开拓思维 创设情境 启迪心智 强健身心》。
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那时正值新课程初期，我区也在那时开始了对体育主题式情境教学的尝试，我们设计了一些非常有代表性的课，最为突出的就是朱莉老师的《龟兔赛跑》，这节课99年在温州市研讨会上形成雏形，然后在2000年浙江省说课、上课评比中一举夺魁，最早录入新课程解读一书中。由于我们版权意识不强，多次被人盗版发表。当时，我们还推出了一些其他类型的情境教学内容，在设计中，我们主要围绕知识技能主线、情境发展主线，将技能学习与情境主题进行有机结合，这里我们重点思考小学中、低段的类似故事情境的主题式情境教学。的确这是一个非常吃力的事情，为了这些课，我也泡在了学校，和老师一同“摸爬滚打”。
近些年来，我们的关注点、思考点，逐渐从故事情境开始转向为更多的以问题情境创设为主的教学中，从如何引出教学问题，让学生产生欲望或想法，老师再进行一些步步深入的引导、推导性的问题、练习手段方法，让学生加强对技术溯源性学习体验过程，让学生尽可能地悟到这项技术形成的“根”。在这其中，我也逐渐开始认识到情境教学只是在我们教学中处于“脚手架”的地位，它是辅助教学的一种模式。然而，我们有许多老师在使用情境教学的时候，缺乏对为什么要用情境教学法的理性思考，创设的情境，是否能够真正触及学生的内心情感世界？故事情境为什么用？它的局限性又在哪里？等等对这些问题给自己的疑问不多。
我还是在一次给幼儿园老师们的讲座前准备材料中，偶然间找到了一个与情境教学相关的理论，那就是“泛灵心理”。它指出儿童时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物。“泛灵心理”是幼儿在发展过程中出现的一种自然现象，是不可逾越的必经阶段。孩子们所表现的“泛灵心理”行为，是不能用简单的“模仿”与“想像”解释的。利用幼儿“泛灵心理”对幼儿教育会起到意想不到的效果。家长和老师应善于将物“拟人化”，以激发孩子的“泛灵心理”，让孩子把外物同化到自己的活动中去。幼儿对于会活动的东西，更容易引起“泛灵心理”反应。利用“灵化”了的外物对幼儿进行教育会起到意想不到的效果。“灵化”了的外物主要是指童话故事、寓言故事、民间故事等等。这种教育孩子的方法，比起向孩子讲解深刻道理效果好得多。
什么是幼儿的“泛灵”心理?瑞士著名心理学家皮亚杰说，幼儿的“泛灵”心理是指孩子把身边事物视作有生命、有意向的东西的一种心理倾向。在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想、有感情的活物。幼儿的“泛灵”心理是幼儿时期一种特有的心理倾向，它不同于成人艺术中的“拟人化”。幼儿的观察能力、思维能力，以及对客观世界的认识经验都极为有限。
小学低龄儿童正好是幼小衔接过渡时期，这时的孩子在心理上，也是“泛灵”心理逐渐消退的过程中，当我们了解了这个理论后，对于我们在小学低段采用故事主题的“情境教学”时，我们就可以想到，这个年龄的学生老师创设的一些故事情境，还是能够激发学生对角色扮演产生兴趣，最主要还是这个年龄段学生的心理特点所决定。
但是，在创设情境中，我们有些老师太注重情境过程，而忽略体育课程性质的问题，注重情境的发展与变化，而忽略体育课程本质的东西，以至于造成体育课堂中，老师讲故事，学生扮动物（扮谁）等，过于注重模仿的真实性。而忽略了情境中，学生的在体育课程中发展的内涵。缺乏对于创设情境的“境”的理解，缺乏对体育课真谛的认识。甚至有些公开课，花大力气，做大“文章”，搬大器材，课的情境的布置和创设与常态教学距离天壤之别。
回头思考我们的情境创设目的在于什么？如果我们拿课程比作盖房子来讲，“情境”创设应该只是一个脚手架，而不是建筑物的主体，情境的目的在于如何让“房子”盖得更好。情境的创设目的在于激发学生内心情感世界，产生学习的欲望。因此，我们不能为了情境而“情境”，创设一些虚无飘渺的情境，换得学生无限想象，或者为了生活化而“生活化”，忽略体育教学的本质，出现本末倒置的情况。用情境教学来冲淡我们学科教学的本质，偏离学科性质，那将会阻碍学科的专业化发展。
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本帖最后由 刘坚 于 2008-4-22 06:29 AM 编辑 ]
