3月14日，我在我另一个博客里面（
http://www.blogcn.com/u/23/17/liujian6612/blog/54762576.html）发了“由陈悦老师《老狼老狼几点钟》游戏设计引发的几点思考”一贴，时隔两个月，她作为一名新教师参加了区里的新教师考核（借班上课），这次她是将原先的教学设计转换到实际教学中。这个游戏能否实施？具体操作如何？当我听到她告知学生今天上课内容时，我马上联想到她原先的那个设计了。
游戏进行前，老师说：“我们接下来要进行《老狼老狼几点钟》游戏，你们玩过吗？”学生齐声回答：“玩过。”老师：“今天我们的游戏采用‘老狼’爬着抓并脚跳着的‘兔子’”。简短地讲解后，随即就请了一位同学站到圆圈的中央，其他同学手拉手围在这位同学的周围，边走边说：“老狼老狼几点钟？”......。
游戏开始，学生们满场跑的时候，老师发现自己教学预设没有落实，兴奋度非常高的二年级学生并没有听清楚她的要求。老师只能重新来讲解示范，“狼”必须采用爬的形式，“兔子”要采用并脚跳，老师边示范、边讲解。游戏继续进行，老师问：“谁想当‘狼’？”很多男生都举手跃跃欲试。可老师原先设计的“狼”只有一只，这些学生只好面带失落继续当着他们的“兔子”。一个篮球场的范围，一部分“兔子”早早地呆在了角落，站着观望其他的“兔子”被“狼”追逐着，暗自偷笑着。
课后，我和陈老师做了简短的交流，我说在做这个游戏之前，是否安排一个先让学生们做一下“狼”爬和“兔子”跳的教学环节（示范过程），让每一个学生都建立一个今天游戏和平时不同方式的动作概念，让学生明白今天游戏的特殊地方，这种体验的效果比单纯靠老师讲解比较抽象的方法要有效得多，尤其是小学二年级学生尤为重要。再则，许多男生非常喜欢当“狼”来显示他们的能力，如果老师及时改变自己的教学策略，抓住学生心理，采用多只“狼”的方法，满足更多学生的心理需求，这样既可以可以缩短一次游戏进行的时间，又可以提高游戏的练习密度、强度以及心理的“刺激”。
从这段游戏教学过程感到，教学就是教学，它的教法和游戏方法必须要考虑学生年龄特征，特别是在学生已有一定的思维定式情况下面，教师改变了游戏的方法时，我们老师不能“想当然”，要让学生先明白变化之处，适当时候可以先让学生进行有个体验过程，再让学生提炼刚才体验的情况，进一步明确游戏的方法；同时，教学的预设与动态变化的“环境”需要老师有一种“教学敏感”（我自己的表述方式），如何根据教学中，教师观察到的具体情况及时采取相应教学策略调整，对原有的手段方法进行适当调整，这也就是教师教学智慧的体现吧？
