“因为你是研训员......”——田野笔记3
和前面几位老师一样Y老师也是一位去年刚进入教师职业的新教师，虽说他是游泳（少年游泳学校）专项教师，但他还是非常地好学。前些日子调研时，我去听了他的一节课后，我指出他教学中针对性、教学组织等问题，在这次新教师的考核课中他非常有心，都在一一地改进。我觉得一个“有心人”，在每一次别人给他提出意见或者建议后，他能够注意这些问题，这就是一种非常好的品质。
今天这节课，他提出要解决的问题是小学五年级自由泳换气问题，这里他已经开始注意将一节课要解决问题的点分析的比较细，非常有针对性。课开始后，他让学生从陆地上练习开始，体验换气动作，1、2、3，1、2、3三次划水后左、右换气，同时强调头贴着手臂进行转头换气。然后老师安排学生进入水中进行换气练习，条理清晰、步骤有序，从讲解示范，安排学生陆地练习到水中练习，一环紧扣着一环。学生们都是在统一的练习内容、统一的步调下按部就班地进行着，这里老师还安排了三位学校运动队的学生担当小老师的职责（前次课时我提出的问题），协助老师检查同学完成的情况，充分发挥了学生骨干的作用。可是，就这节课后，我问y老师，你这节课要解决的问题解决的如何时？老师认为按照普通学生的教学来说应该是比较好的，这点我也认同。而后，我又问：“你认为这节课有多少同学能够达成了你预设的目标？”他回答说：“7、80％吧！”是的，这节课学生的确在这样的练习安排下有了比较明显的进步，原本大约有50％学生有点会这项技术（我粗略地统计了一下），通过老师这样的学练安排达到了7、80％。对于一位新教师来说，能够在教学中观察学生完成情况已经是一个非常了不起的事情了。我就继续追问：“你为什么没有对那些存在问题的学生进行针对性的辅导和安排他们的练习呢（分层教学）？”“我不敢这样，你（指我研训员）来听课，怕你觉得我的安排比较乱，怕你说我练习安排不整齐。”
是啊，有时候我们听老师给我的课上，安排的都是整齐划一的练习内容，甚至有时候学生的完成质量都是比较整齐的，老师精彩的安排和设计，学生个个都高质量完成任务，“太美了！”可是这样的课的背后会给我留下什么？我想为什么我们容易把注意力会集中到一些表面的东西上去？而且他的想法都被一些注重表面形式的东西所禁锢。这里不乏有我这位研训员的因素，有时候老师也是“冲”着我的喜好而来，我可能在有意识或者无意识中，流露的东西，也影响了他们。教学要讲究实实在在地面向全体，尊重差异，要注意对“差”生的关注，要给他们适合的学练活动，使得他们能够更快地得到提高。
此事提醒了我，在今后的听课中也要改变那种只重表面，缺乏对内涵深入理解的浮躁现象。
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