有效教学方法全集简介：

第一篇概述
第一章学与教的关系
第二章理解你的学生
第三章有效教学要素
第四章有效教学方法简介
第二篇有效基础教学方法
第一章有效备课方法
第二章有效教学板书方法
第三章有效教学提问方法
第四章有效课堂教学方法
第五章课堂有声语言艺术
第六章课堂无声语言艺术
第七章有效课堂管理方法
第八章教学幽默方法
第九章教学组织艺术策略
第十章反馈教学艺术基本方法
第三篇多元智能教学方法
第一章多元智能教学简介
第二章运用语言智能教学
第三章运用逻辑/数学智能教学
第四章运用视觉/空间智能教学
第五章运用身体/运动智能教学
第六章运用能够音乐/节奏智能教学
第七章运用人际交往智能教学
第八章运用自我认识智能教学
第九章运用自然智能教学
第四篇差异教学方法
第一章什么是差异教学
第二章谁是你的学生
第三章差异课堂中的教师角色
第四章差异化教学内容
第五章差异化教学过程
第六章怎样对特殊学生展开差异教学
第五篇如何与学生打交道最有效
第一章教学中发挥学生主体作用的策略与方法
第二章如何进行说理教育
第三章如何进行情感教育
第四章如何指导学生自我教育
第五章如何评估学生
第六章如何对学生进行奖励与惩罚
第六篇有效教育模式的选择
第一章愉快教育模式
第二章成功教育模式
第三章情境教育模式
第四章主体教育模式
第五章创造教育模式
第六章素质教育模式
第七章教育模式的学科结构

有效教学方法（第四版）——教育科学精品教材译丛
作者：  （美）鲍里奇 易东平
出版: 江苏教育出版社
ISBN：7534352207 丛书名：教育科学精品教材译丛 页数：474 版次：1 包装：平装 开本：小16开 印张：30.75 字数：631000 印次：1 印刷时间：2002/12/01 用纸：胶版纸出版日期：2002-12-1

内容简介：
【作者简介】
　　加里·鲍里奇生长于芝加哥南部，他在那儿的孟德尔高中念书，后来在伊利诺州奈尔斯市的一所中学执教。他在印第安那大学获得博士学位，并在尼古拉斯·J. 阿纳斯塔修斯主管的儿童研究中心任评价主任。鲍里奇博士目前就职于奥斯汀市的得克萨斯大学教育学院，曾任专门对教师教育认证的国家没验局委员会委员。鲍里奇的其他著作还有《旷世超群：让你的课堂每天都有价值》，《成为一名教师——同初登讲台的教师探讨》，《有效教学的观察技能》（第三版），《课堂中的真实评价》《教育测试和评价》，《教育心理学：一种现代的方法》。鲍里奇博士寓居得克萨斯州奥斯汀市，其妻凯西，两个孩子由朗迪和德门，喜弄陶艺、饲养和骑阿拉伯马。

【内容提要】
　　这本书基本一项25年的课堂教学研究，考虑到了正在改现今学校的很多因素，本书将帮助教师师做好准备，以迎接接这些挑战并发现它们所提供的职业成长和进步的机遇。本书展现了一些较有效的教学实例，采用谈心式的方法描述这些有效教学方法。修订后的新版本使得原先版本的内容得以更新的扩充，更加符合现代化、合理化的要求。另外它仍保持了漫谈的风格，并且提供了基于研究基础上的实际和可操的有效教学练习。



【目录】
总序
前言
第一章 有效教师
什么是有效教师？
促成有效教学的五咱关键行为
与有效教学有前的一些辅助行为
教学的复杂性
针对各种学习者和各种内容进行有效教学
有关重要的教师有效指标的回顾
向真正的教学世界的过渡
结语
小结
讨论与练习
第二章 理解你的学生
为什么要注意个体差异？
普通智力对学生的影响
特殊智力对学习的影响
先前成就对学生的影响
家庭内外对学生的影响
人格对学习的影响
学生量期的埃里克森危机
同辈群体对学生的影响
社会环境对学习的影响
作出除偏见的安排
结语
小结
讨论与练习
……
第三章 教学目的与教学目标
第四章 单元和课时计划
第五课 直接教学策略
第六章 间接教学策略
第七章 提问策略
第八章 自主学习
第九章 合作学习与合作过程
第十章 课堂管理
第十一章 课堂秩序和纪律
第十二课 评估学习者：客观测验的论述测验
第十三课 评估学习：表现和档案评价
附录A 教师所关心的事务细表
附录B 参考答案
附录C 高水平推理和问题解决核对表
词汇表
参考文献
译后记

欢迎王金柱老师

在一个班集体中，体育运动能力中等或中下等学生的努力水平与成绩好的学生相比，并无显著的差异，只是由于运动基础、先天遗传因素及运动习惯等方面的原因，加上惰性重、意志力弱等非智力因素的影响，使他们的运动成绩很不理想，经常得不到表扬或肯定性的评价，容易滋生挫折感及失败的情绪，造成这部分学生自信心下降，成绩停滞不前。一年多来我尝试运用“成功教育”的一些做法，结合实际情况，对本班中下等学生的体育运动能力及兴趣的提高作了一些探索，主要是从激发学生的内部心理机制为出发点，优化学生学习的外部条件，以鼓励性评价为主，树立学生自尊心和自信心。
成功体育，首先是要激发学生的内部心理机制，激励学生内在的求知欲。平时除了向学生反复阐述“天生我才必有用”外，作为教师，还必须对每个学生都抱有“天生其人必有才”的态度。如：在课堂教学中，注意尽量给一些中等、中下等的学生机会，结合他们的特长，使他们能在大家面前展现自己的“超凡”，通过实践来发现自我，获取信心。可根据学生的年龄特征来激发其内在的动力，如：抓住学生好胜心强、不甘落后的特点，把一些情况相似的学生结成相对稳定的竞争对子，以此来调动学生的积极性。
其次，必要的条件是要有良好的外部环境，即在课堂教学中以创设成功机会为核心，开展一个宽松的成长空间。如：第一节课坚持花1分钟表扬学生中出现的好现象，在练习中对学生多给予肯定性评价，并通过语言、表情、肢体等反馈给学生，以增加学生的自豪感。尽量去发现、挖掘学生的闪光之处，对于成绩较差的学生，帮助其找出原因，提出具体要求，鼓励学生树立自信心，注意方式、方法，维护学生的自尊；尽量营造大家都要进步的气氛，让他们相信自己很有可能成功，引导学生养成良好的习惯。
作为教师，教给学生的决不仅仅是知识，更重要的是要了解学生的学习心态，对症下药，激发学生自我学习的动力，培养他们的兴趣，以促进其学习成绩的提高。自信、兴趣与成绩的关系正如水和船的关系，既然水涨船高，教师就应当小组水涨升船，适当地给以个别指导，帮助学生找出学习上的薄弱环节加以补救，客观、全面地分析成败的原因，纠正错误的原因，树立学生的自尊心、自信心、并将之变为内在驱动力，积极主动地成为学习的主体。
在前进的道路上，无论是失败或成功，都可能成为沉重的负担，也都可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。：“很好”、“再试一试”等恳切的激励用语能让失败孕育成功；“差远了”等一味地轻视和指责，会使学生成功的喜悦化为重乌有，甚至失去再做新尝试的勇气。因而作为教师应该尽可能地运用表扬的“武器”，帮助学生维持良好的情绪体验，树立其再创佳绩的信念。这样，久而久之，激励性的评价就会使学生信心十足，学习也就有了源源不断的动力支持，这样，学生又怎能不取得更大的收获呢？
总之，要真正落实素质教育，我们就必须在教学中充分实施激励机制，采取一切可行措施突出“学生是学习的主体”为一原则，让学生成为真正的学习者。只有这样，我们的教育才可能培养出一批真正具有终身学习能力的人才；也只有这样，我们的教育才可以说真正体现了素质教育的神韵，我们的学生才可能真正的爱上体育运动，养成终身学习的好习惯。

新课程标准下,要以学生为中心.有效教学就是要求教师在课的设计时要能积极调动学生积极性,参与到活动中来.

谈论这个话题，首先要搞清楚：为什么要研究这个？当前体育课堂教学怎么啦？有效或无效？原因是什么？影响因素是什么？最后才能提出具体的可行的策略！

纯属个人鄙见！

我们可以结合自己的实际工作中的感悟，来谈一谈

如何评价是个难题。也就是说何为有效？如何评定有效？然后怎么办？

小弟愚见，见笑了！