对，同意，也就是目前的现状是什么？这样才能对症下药

在中学教学,校长或学校领导告诉你上体育课运动量不要太大,不能影响下一节文化的教学.在这种情况下对于有效教学是不是又要重新定义

我们的讨论要能从实际行动或操作上去思考问题,如果纯粹讨论理论上是可能没有什么意义

冰的理论书籍太贵了些！！哈哈

理论联系实践，才最有研究的价值

我们能不能多从实际操作层面上来思考问题

（一）        教材资源选择（备教材）
用好教材资源是体育有效教学的基本点。在校本教材开发上，可根据小学体育教学的对象，有针对性制订小学各年龄阶段的体育教材，教材选择应该按照教学大纲规定的教材的规定，同时还要结合学校自身的教学设施，场地情况安排适合的教学内容，比如学校学生多场地小，就不宜选择占用太多场地的教学内容。教材是一堂课的依据和内容，钻研教材、熟悉教材、研究教材是提高体育课堂有效教学的重要环节，体育教师应认真钻研教材，明确教材的意义、任务、特点、内容及要求，教学内容要符合学生的年龄、心理、生理特征，应当是学生可以接受的内容，如在选择田径跑的项目时，根据初中生的生理和心理特点，不宜选择过长的项目，并且不易让学生进行枯燥、单调的跑，可以以游戏的方式进行，比如“大鱼网”、“丛林追捕”、“长江黄河”或者“接力比赛”，这样的选择可以调动学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性。在学生心目中，这些游戏比赛比枯燥乏味的跑步要有趣的多，更具吸引力。同时，可以选择当地富有民族特色的体育活动编入教材，比如少数壮族的舞蹈，满族的珍珠球等等。

我们是不是要弄清楚　有效的判断　或　说界定？

设计适合目标是体育有效教学的落脚点。每一位体育教师要按照体育教学大纲要求，设计适合目标，根据教学目标要求，让每一位学生达到体育锻炼和体育考试的标准。作为体育教师应该关注教学目标，围绕教学目标设置不同的教学方法与手段，环环相扣，使学生解决问题或练习游刃有余。伴随着新课程标准的普及、推广，教学方法的改革也是呼之欲出，以往的传统教学方法已经不能适应新形势下的需要，随着师生关系的转变，教学方法也发生了很大的改观，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。教师应当成为引导者、指导者，为学生设置适当的情景。在教学过程中，还要很好的利用知识迁移，比如，学习足球过人技术时，可以让学生回想一下，篮球比赛中的技术动作，这样在教学时就会有意想不到的收获

何谓有效教学呢?对此,学界尚未形成统一的看法。我国学者通过对西方有效教学研究的系统考
察,发现西方学者对有效教学的解释可以归纳为目标取向、技能取向和成就取向三种基本取向,并且到目前为至并没有一个统一的解释,也很难找到一种最佳的界定角度或框架。[1]综合国内外学者的研究成果,对有效教学的界定主要有以下几种:(1)沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。这种观点认为,教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。[2(]2)从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。这种观点认为,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展,关注教学的效益。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生
学习的所有行为。[3(]3)以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认为,凡是能够有效地促进学生的发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。[4(]4)从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观点认为,从表层分析,有效教学是一种教学形态,从中层分析,有效教学是一种教学思维,从深层分析,有效教学是一种教学理想。实践有效教学,就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”,再转化为一种有效的“状态”。[5]
参考：宋秋前.有效教学的涵义和特征【J】.教育发展研究，2007，（1）.