激情六月，畅想阳光
——记《小学排球主题单元教学设计》课题组活动
6月10日下午，江苏省“十一五”教育规划青年专项课题《小学体育主题单元教学设计的研究》课题组所有成员在金坛市后阳小学参加了《小学排球主题单元教学设计》专题研讨活动。活动中各位教师对课的设计思路、课时目标、重难点分析、教学资源、学习内容、教学步骤与策略、学练形式与要求等进行了讨论。最后对主题单元教学的优越性、课程价值的理解和基本模式达成了共识。
优越性。对小学排球教材采用主题单元教学形式，不仅充分体现了单元设计具有的整体性、阶段性、均衡性、连续性等特点，而且设计出的主题单元教学计划吻合新课程的理念和“健康第一”的指导思想，以学生发展为本，积极引导学生自主学习、合作学习、主动探究学习；在注重排球知识学习的同时，注重排球动作技术、技能的学习掌握，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现，提高学生学习排球的兴趣和爱好，为学生“终身体育”打下良好的基础。
课程价值的理解。1)教师和学生可以分享到一定的课程权利；2)为学生的个性发展提供了保障。整体建构式主题单元的组织方式为基础性、结构性的教学内容与生成性的内容的联结提供了可能，进而为知识技能与每一位学生的生活世界的结合提供了空间。在单元教学的主题情境的支配之下，每个学生都能根据自己的兴趣和需要，制定一份个性化的学习计划，并自主的将学习计划的执行延伸到课外、校外，从而让学生获得个性化的发展；3)可以提升教学效果和资源利用程度。主题单元教学时间相对比较集中，教学主题十分明确，教学更加有效，由于主题单元的教学时教师结合主题都要集中开发一些场地和器材，在阶段时间内，这些场地设施的利用程度会大大提高；4)从学习集团理论来看，让学生在集体学习过程中形成一个相对稳定的集体，并在集体性学习活动中使学生受到集体教育是非常必要的。这些也为本课题研究奠定了一定的基础。
四步模式。首先 “整体感知”，课前先把主题游戏或主题内容让学生练习，使他们对本课所学习内容有一个大致了解，初步感知单元专题的情感意识，激发起强烈的求知欲望；其次 “分步学习”，老师把主题单元游戏中需要学习的技能分拿出来练习，这样可以激发学生学习的兴趣。再次 “整体感悟”，指学生在分步学完本主题游戏内容后，教师引领启发学生进行回顾交流。最后 “综合运用”，通过分步技能的学习，和小组的交流，共同进步，形成集体技能力量，然后在进行主题单元游戏时，学生感悟会更深刻。（何 胜 江苏省金坛后阳小学 213215）
[ 本帖最后由 xiezhuofeng 于 2008-6-12 06:33 PM 编辑 ]
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