去年某月，单位要求每一位研训员把新教师的教学设计给检查一番，当我翻阅到陈悦老师的教学设计时，发现她在选择了石头剪子布的游戏时，注重用肢体的变化来拓展性地运用这个游戏。时而用背靠背的、时而用跳起来用脚部变化的等等。从她的教学设计中，我想和大家一起追溯一下这个游戏的起源，了解它还有哪些变式？或者更多的创意思考？
从网上查阅后，发现这个游戏源于我国的汉代：如同围棋和麻将，“石头、剪刀、布”，或“猜拳”，由中国人发明的。按照明朝人谢肇浙所写的《五杂俎》这本书，猜拳的传统可以追溯到汉朝的手势令。 在与亚洲交往之前，西方没有任何有关“石头、剪刀、布”的记载。19世纪后期的西方的作家在提到它的时候总认为是一种亚洲游戏。中国人和韩国人一般都叫“石头、剪刀、布”，而日本人则改成了“石头、剪刀、纸（paper）”。这个事实暗示着“石头、剪刀、纸”是从19世纪的日本传入美洲的。
曾经听过一个专家讲座中，提及石头剪子布运用的小事例，在某西方国家的一家大公司，某部门的办公室需要调整座位，靠近窗边的位置视线比较好，安排谁去坐？部门头头最后就采用了石头剪子布的方式决定谁坐这个位置。通过这样的形式分配，减少不必要的认为因素。
记得在99年省里组织在富阳培训学习时，上海一位骨干教师上课让小学生们选择器材时，就安排了这样一个游戏，让赢的学生先挑。专家在评课中，也举了国外的思维方式，觉得优先权在于你通过公平的竞争来取得。
http://www.sedu.cc/Article/Class1/jyzk/jy/200610/19298.htm
06年11月13日的环球在线消息：“石头、剪刀、布”是每个孩子都喜欢玩的游戏，11月11日，一场世界性的“石头、剪刀、布”大赛在加拿大多伦多拉开战幕，来自世界各地500名顶尖的“石头、剪刀、布”选手聚集在这里，争夺世界“石头、剪刀、布”冠军头衔和1万加元的奖金。
正如大赛组织者所说，我们不会幻想通过这样的游戏来解决诸如伊拉克战争这样的全球性冲突，但对于解决一些小规模的争端或者是为了做出某些决定，“石头、剪刀、布”却不失为一种最简单、也最公平的方式。
小小的一则报道，也让我们感到传统的游戏也有吸引人的地方。那么，我们在平时教学中使用这个游戏中，是否能够做这样一些功能的思考：
1、选择权。公平竞争中，让获胜方获得优先的方式。比如球类获得发球权问题、谁先练习的问题、谁先玩的问题、还有我们小游戏“跨跳”中谁跳的问题等等。
2、斗智和获取心理满足的作用。如单纯的石头剪子布游戏，有时候就可能是为了获得一种心理满足，我赢了。这里在运用好的时候，参与者就会有种斗智的心理感受，猜测对方可能会出什么？
3、反应和身体素质发展结合。比如陈老师采用了跳起来用脚部的变化来进行游戏，这里我曾经尝试过这个游戏，对学生跳跃能力的发展也非常有益，既能提高兴趣，又能发展弹跳素质。我也在想是不是可以对高中男生采用跳转360度再变化的游戏，再增加难度？空中瞬间的反应，对学生大脑控制自身运动器官的能力也是一种非常好的发展。
4、再则就是组合运用。结合其他运动项目练习进行增加练习难度，我在少儿篮球培训中，就将石头剪子布运用于原地运球的教学中，一边单手运球，另外一只手“石头剪子布”，这样比原有的单纯看老师手指报数增加了更大的难度，如果控制球能力好的话，还能够判断别人的出拳。我的理解就是增加大脑神经支配通路，也就是增加了技术的难度，虽然俗话说一心不能二用。但是，在我们的球类运动中，就需要有一心多用的能力。这样的练习，既提高了学生的兴趣，又增强了学生的控球能力，一举多得。
