课时目标要有针对性——与w老师聊她的前滚翻教学
今天（2006-10-17）到XX小学调研听了两节课，其中一节就是w老师小学二年级前滚翻、障碍跑的内容，课后我和w老师讨论中，就一节课到底要解决什么问题？解决到什么程度？询问了w老师。她说这节课主要要解决前滚翻的问题，我随即问她你觉得今天这节课问题解决了吗？她说没有，自己也是很困惑，为什么会这样呢？她反问了我。
其实，在w老师的回答中，我感到老师在制订课时技能目标上存在了问题。如果我们追求课堂教学的有效性话，你课堂教学需要达成的目标，基本可以认为是你所要解决的关键问题，如果我们通俗理解这个问题的话（我喜欢将课时教学目标用“问题”这两个字眼和老师交流），我们就会想到要解决问题，就必须寻求解决问题的方法、手段。如果，你确定的“问题”非常笼统比较大的话，你可能就会在寻找这个解决问题的方法上，显得非常模糊，可能有时候会觉得这也可以，那也可以。
因此，我个人认为我们在制订课时技能目标中，必须具体化。从老师的回答中，我感到教师对这节课老师要解决具体的教学问题教师显得含糊不清。她只是提出要解决前滚翻的问题。从教学的角度来说，应该提出具体要解决哪一个环节的问题？如蹲撑蹬地？低头团身滚动？还是滚动后抱膝团身成蹲立等等，或者是在学生已经初步掌握前滚翻的基础之上，要求学生翻滚动作如何圆滑、能够顺利地滚动成蹲撑。如果把选择这些细节中的某个特定“问题”，你的目标就会具体，你心中的目标就会更加明确，你所选择的方法、手段，就会比较容易地围绕目标达成而去。其实目标笼统问题，在我们目前的课时目标制定中普遍存在，很多时候，我们小学的内容，可能一直到高中也可能出现，目标制订得小学到高中几乎雷同。为什么会雷同？我个人认为是我们目前教材内容上各年级的区分度几乎很少存在，相应的教学大纲淡化，教材的体系问题比较大。以致于教师的教学漫无边际，难以有个标准。
我觉得小学二年级学生应该知道和会做的什么是团身和抱膝团身及滚动？后脑的位置？蹲撑姿势？虽然这些内容非常浅显，但是对于水平一的孩子，他们对身体部位和姿势的了解还非常浅薄的，我们老师有必要让学生知道、了解，并且会做这些动作。这样的定位后，教师在整体教学设计和具体教学手段方法选择上就能做到有的放矢了。所以，这里我觉得我们老师目前还是存在一个对课程目标的理解、教材的把握方面缺乏一定的了解。本节课需要解决的问题“数”和“度”，没有很好地把控，目标定位比较空泛，缺乏针对性，这样就会造成教学的有效程度降低，手段方法上面就会出现胡子眉毛一把抓的现象了。
