技能目标要有针对性——田野笔记11
最近，单位结束的工作还有很多没有完成，忙忙碌碌的，何况自己后天还得参加一个笔试。所以，趁有点时间，就先将过去的一些听课随笔整理出来和各位老师一起交流。这些很多都是个人的理解和看法，也请各位老师提出不同意见。
(2007-06-01 21:00:18)
昨天，下午由于午餐我和另外两位老师到宜山去吃饭，回来迷路了，走了足足有半个多小时的路，到会场已经是比较迟了，前面精彩的评课我没有听到，像绍兴的张海平老师的点评也错过了机会，感到非常可惜。坐在教室窗外的走廊上，凑巧上午开课的m老师也坐在我的边上，我就和她聊起了她的教学了。实际上，m老师也是一位教学水平非常高的老师，思路清晰，语言富有激情，个人素质高超。不过，我还是冒昧地向她提出了我个人认为这节课最为关键没有处理好的地方——课时技能目标的制订问题。m老师所提及的教学目标是：“使学生在练习中初步掌握1～2种排球正面双手垫球的练习方法，并能通过集体的力量和默契的配合来共同完成合作练习，促进身体的灵活性和上、下肢的协调性。其实，m老师在实际教学中，非常突出地围绕着学生如何掌握叠掌式手型和点击位置问题进行教学，教学意图非常清晰。尤其是她能够用松紧带（宽边的），让学生自己绑上，起到让强化夹紧双臂和准确定位垫击部位的作用，教学目标非常明确。可是，她的目标问题还是没有处理好。如果，将她的技能目标改为“使xx％以上的学生能较好地掌握排球双手下手垫球的手型和点击部位。”这节课老师应该说是达成了目标的。可是，和前面博文中提及的问题一样，我不能赞同把初步掌握1～2种练习方法放入目标中，这些练习方法是在技能学习中，为了达成目标而使用的，其目的就是为了掌握和巩固某种技术环节。而为了掌握练习方法，而忽略练习方法的目的性、有效性，我认为是不科学的。就这节课来说，老师为了解决手型和垫击部位问题，采用了超过2种以上的练习方法，这里也可以说，如果按照老师原来的目标制定是不符合学生学习实际的，目标也是定得太低了的。我们选择方法的目的就在于为了达成目标，而把方法列入目标中，是否可行？值得商榷。很多时候，我们教师选择让学生进行学习的方法，都是一种学习的策略问题，让学生知道这些方法可以解决什么学习问题，给一种学习思路。然而，我们很多老师在目标定位中，把多种方法的掌握列为一种目标，往往会只注重教学的形式，而忽略了方法使用的目的性。
我觉得专家说技能目标要有科学性、可测性、可操作性，我那天在自己公开课介绍时，提出要增加目标的针对性。目标里面有解决问题层面的问题，问题必须来源于学生的实际。我们目标的产生必须要抓住针对性问题，不能空泛、简单，要切口小，便于操作，是可观察到的行为目标。
