【原创】回归生活——当代学校体育的诉求！（节选有关发展学生个性的段落）
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生活的个体性
生活的个体性是生活的根本价值。人人生而平等，人人有权利拥有自己的生活，个体生命的这种独特性是它自己存在的理由和根据，因此总是每个人的生活，是不可代替的。每个（代）人都只能以自己的生活事实来确证、实现其生命存在和生活价值。“就是最好的东西也不能强加给人（王小波）”。最好的生活页不能强加于人，更何况对整体而言并不存在“最好的”生活方式和生活价值。“最好的”生活永远只能是相对个体来说，永远都是存在于创造中的。
既然每个人的生活形式是独特的，那就要求我的教育不能按照某种标准的可能生活价值模式来谋求一种标准的生活。
由此便产生了“教育个性化”的理论。“教育个性化”已成为教育界同仁十分熟悉的一个术语。所谓“个性”大致包括如下三层含义：一是指每个人区别于动物性、工具性的“人性”，并由此衍生出“人格”。二是指每个人在体格（生理），智、情、意（心理），道德、伦理、审美（社会性）诸多方面的和谐发展，简称“个性”的全面和谐发展或全面和谐发展的“个性”，这是东、西方教育界各种教育流派几乎都普遍使用的一个概念。三是指每个人先天的或后天的，潜在的或现实的，并且与从不同而独一无二的特殊倾向、志趣、需要、才能的“个性”。[毕淑芝：《当今世界教育思潮》[M]，北京：人民教育出版社，1999，第173页] 就教育个性化看来，人的生命不仅是自由的，而且是完整的、富有个性的。每个人都是惟一的个体，都是这个世界的一个珍贵宝藏。关注每个生命，首先需要明确每一个生命的独特，发现每个个体先天的特质和后天形成个性的行为、爱好。“个体生命的这种独特性是它自己存在的理由和根据。”[刘济良：《生命教育论》[M]，浙江大学2003年度博士后研究工作报告，第90页] 教育个性化思潮注重让学生个性得到充分张扬，重视人的个体差异，使生命得到解放，个性获得自由，其目的在于“让教育为个人而存在。让教育教会个人像他自己的本性要求他那样的自发而真诚地生活”。[陆有铨.躁动的百年[M].济南:山东教育出版社,2001:129.]联合国教科文组织也在《学会生存》一书中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”[联合国教科文组织：《学会生存——教育的今天和明天》[M]，北京：教育科学出版社，2003（1996版），第200页]
在现实中我们不难发现，每一个学生都具有与他人不同的个性，每个学生在知识、智能、兴趣、特长，性格和个性品质等方面都是千差万别的。如在知觉方面，学生在观察事物时，可分为分析型、综合型和分析综合型等。在注意力上，有的能较好地集中注意，分配、转移注意，有的则易于分散注意，或者不善于分配、转移注意。在思维能力上，有些学生长于运用左脑，善于抽象思维，他们习惯借助分析、综合和逻辑推理的方法来领会和掌握知识，而有的学生则长于运用右脑，善于具体、形象的思维。在记忆方面，学生在记忆材料时，可分为视觉型、听觉型、运动型和混合型等多种类型。属于视觉型的，运用视觉材料记忆较好；属于听觉型的，运用听觉记忆材料较好；属于运动型的，在有运动参与记忆时，效果较好。从学生的学习方式来看，每个学生的学习方式也有很大的差异。美国教育专家富勒在《激发孩子的学习潜能》一书中写到：“每个孩子的大脑如他的指纹一样独特。没有两个学生是完全一致地思考问题、处理信息的。”心理学家霍华德•加德纳教授的多元智能理论也指出：人类思维和认识世界的方式是多元化的，每位学生都有可能在某一两方面的智力持有优势。教育工作者得正视它、培养它，使学生能保持并发展“人无我有，人有我忧”的天赋和优势，成为某一方面出类拔萃的人才。
反观我们的学校体育，传统的中学教育体系将体育课作为必修课程，成绩的优劣直接关系到学生的评优、毕业等，其教学就是围绕达标、考试而进行。体育课是按“大纲”、“计划”授课的，因而具有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学。体育教学过程蜕变为技术传授过程和无视学生需要的灌输过程。单调的教学内容、整齐划一的教学要求、一切为了“达标”的教学目的，呆板的组织形式……全然不顾学生的兴趣、特长、身体特征、运动经历等，常年采用同样的教材，教授同样的内容；运用同样的指标、同样的方法进行考核。教师只看到了人的规律性和生物性的一面，却忽略了人的独特性和个体性的一面。因此，在教育上他们竭力主张通过知识灌输、纪律约束和考试评估等数量化的指标来实现教育的工具性目的。学生一般都在16--19岁之间，兴趣爱好趋于稳定、集中，已不满足被动的形式，更热衷开放、活泼、主动参与的锻炼，而现在体育课程教学在很大程度上制约了学生锻炼的热情和兴趣，难以体现学生的个性，以致出现了学生“喜欢体育但不喜欢体育课”的现象。
人的生命是独特的、富有个性的。每个人都是惟一的个体，都是这个世界的一个珍贵宝藏。关注每个生命，首先需要明确每一个生命的独特，发现每个个体先天的特质和后天形成个性的行为、爱好。学校体育回归生活，就应该让学生个性得到充分张扬，重视人的个体差异，使生命得到解放，个性获得自由。
如何才能达到上述目的？我们认为，其归途在于引导式教育。
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[ 本帖最后由 覃立 于 2006-10-30 10:58 PM 编辑 ]
